初中歷史學案式教學嘗試

段宗林 趙青

“學案式教學”就是教師利用設計好的學案組織課堂教學進程，學生以學案為載體，在教師的指導下進行自主學習、合作學習、師生互動探究的一種課堂教學模式。通過引導學生自學、合作學習，確保學生學習的主體地位，提高課堂教學效益，實現“以人為本，關注每一個學生”的新課程教學理念。在初中歷史教學時，嘗試運用學案教學，使枯燥的歷史課堂變得生動有趣，學生學習歷史的興趣明顯提高。

“學案式教學”最重要的一環是學案的編制。在教學中的“學案”嘗試一般分為以下四個部分：一是知識結構、基本線索：包括學科整體知識結構、單元或章的知識結構、各節基本結構線索，它是學科知識的基本框架。二是基本史實概念和觀點：基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，設計自學指導，通常從事件起因、事件內容、事件的影響三個方面著手，將這些要素分點列出，后面預留空格，作為學生自學筆記。如，鴉片戰爭：一、背景原因：1.國內：①經濟；②政治；③思想。2.國際：①工業革命；②殖民擴張。3.直接原因：①鴉片；②禁煙。二、過程：1.……三是運用能力訓練：運用能力訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。運用能力訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己的能力水平，不同程度地完成訓練。如，為“中華民國成立”一節設計問題：（1）帝國主義干涉辛亥革命的原因？（2）由公開干涉轉為“中立”的原因？（3）袁世凱上臺的原因？（4）對臨時政府承認不平等條約的認識？（5）民國行政區與現在有何不同？（6）如何認識辛亥革命的成?。俊氖翘骄?、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。一方面，學生自學過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟發學生探究：（1）提出掌握某一部分知識的新技巧；（2）探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；（3）用所學知識解釋現實社會問題；（4）發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑；（5）提出推理或假設，引發辯論；（6）提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學中交流、討論。

“學案式教學”的關鍵是把握好教學的基本環節。一是基礎知識的助學與檢查。可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。如，大革命失敗的原因及教訓，學生概括為：（1）主觀：中共不成熟—右傾—放棄。（2）客觀：中外聯合—國民黨背信。（3）教訓：領導權—武裝。這是一種很簡便高效的學習技巧。二是運用能力的檢查和指導。采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些學生上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些學生加以補充或評價，鼓勵學生之間、師生之間平等交流。如，對南京臨時政府承認不平等條約的認識，學生有認為是“賣國”、有認為是“策略”等等。學生從時代背景、中國各力量性質及實力的對比，進行分析討論，從而得出較為正確的結論：既不能說是賣國，也不能說是正確的策略，而是反映了革命派沒有認識到帝國主義的侵略本質。三是創新和研究能力的開發。指導學生以本課學習的內容為中心，提出自己的問題。學生提出問題后，老師可先反問學生：如何想到這個問題？思路或目的是什么？接著讓班級其他學生討論回答，到適當的程度，老師才介入討論或點評。如，在學習美國內戰部分時，學生提出：美國是最早實行“一國兩制”的國家。老師問：為何得出這一結論？學生指出內戰前美國南北兩種不同制度矛盾的史實。老師再鼓勵其他學生發表意見參與討論。

長期以來，歷史課教學沿襲的是教師臺上講、學生臺下聽的灌輸式教學方式，教師教得乏味無奈，學生學得枯燥無趣，結果是考試成績平平，學生利用歷史事實分析問題的能力也難以提高。采用“學案式教學”后，師生角色發生了根本性轉變，教師由傳統的知識的傳授者、課堂的統治者轉變為學生學習的啟發者、引導者。在這個過程中，教師的主要任務是給學生編制出高質量的可操作使用的學案，并指導和監控好學生的學習活動；而學生則是在學案的引領下進行自主學習、合作學習、探究學習，以充足的時間和空間去認知知識、理解知識、感悟知識、體驗學習的成功與快樂，真正做課堂學習的主人，從而實現了教學觀念的根本轉變。

（作者單位 湖北省竹山縣溢水九年一貫制學校）