閱讀，使每一天都有意義

解瑋

閱讀是一種需要

閱讀，不只是掌握知識的力量；閱讀，不只是掌握財富的力量；閱讀，就是生活，更是一種需要。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。”課外閱讀就是最直接的語文實踐，是學生形成良好語文素養的重要途徑，是新課程改革致力于學生語文素養的形成與發展的需要。它可以全面提高學生的語文綜合素養，幫助學生打好人生的底色。

為促進學生知識更新、思維活躍、綜合實踐能力的提高，使師生養成博覽群書的好習慣，結合我校提出的把“讀書作為一種生活方式，通過閱讀讓學生展開生命的想象力”這一主旨，2013年新年伊始，我的工作室以“在閱讀中使每一天都高品質”七彩陽光少年讀書活動為契機，為學生推薦好書，做學生書海的導航人。

閱讀是一種樂趣

閱讀是一種樂趣，可以放松身體，休憩心靈。

結合新課標推薦書目及要求達到的閱讀量，根據每個年級的培養目標，我的工作室給學生列出必讀書目，推薦選讀書目。我們的選文原則是充分根據學生的認知規律，富有童趣，有時代性、科學性，語言要規范，以名家名篇為主。1—2年級以兒童歌謠、韻文、童話故事為主；3—4年級以歷史故事、科普科幻讀物、古今中外寓言為主；5—6年級的選文以長篇文學名著為主。

我們有計劃地引導學生們讀書，采取七彩考級匯報、展示一系列活動營造良好讀書氛圍。并將根據讀書活動開展情況，評選“讀書小學士”“讀書小碩士”“讀書小博士”等，輔以學生自主設計的精美書簽作為獎勵，激發學生的閱讀興趣。對此，全校師生熱情高漲，積極參與閱讀卡、考級表、獎勵書簽、活動logo等的設計。

閱讀是一種習慣

“貧者因書而富，富者因書而貴。”充實而有意義的人生應該伴隨著閱讀而發展，閱讀應該成為每個人生命的需要，應該讓閱讀成為我們的一種習慣。為了更好地踐行“閱讀生活化，學習終身化”的學習理念，讓學生在讀書實踐活動中掌握良好的讀書方法，從小養成熱愛書籍、博覽群書的良好習慣。學校還向每位學生贈送一本新書，希望學生們在假期，按學校的建議，認真讀書，讀好書，讀整本的書。同時，工作室牽頭，由學生發起讀書倡議，講清課外閱讀的重要性，建議家長為學生在家中營造相應的讀書氛圍，激發學生的課外閱讀動機。再由教師發起倡議，誠邀家長加入到讀書行列中來，并提出以下三條行動建議：創設良好的讀書氛圍：營造一個安靜、文明的家庭閱讀環境。給予正確的引導支持：傾聽孩子讀書心得，分享孩子讀書快樂。培養健康的讀書習慣：每日自主、自覺、專注地讀書。

一個真正的閱讀者，不會為了某一個日子而特地讀書，他需要的是隨時隨地的閱讀。為此，我校每一個班級均在教室設立“掛單圖書館”——讓每個學生列出自己家里的好書書目，以便學生之間互借互傳。同時，傳授恰當的讀書方法，指導學生進行有效的閱讀，以促進良好閱讀習慣的形成和閱讀效果的提高。

為此，我們每個年級都有自己的“高招”。

一年級：在開學之初，老師們就在教研活動中制定了低年級閱讀的計劃和方案。利用早晨的時間，誦讀古詩等。學生在閱讀古詩文的競賽中，感受到古詩的魅力，也感受到成功的喜悅。

各班為孩子推薦適合的讀物，在班里成立讀書角。在閱讀中，指導學生懂得什么是好詞、好句。然后再讓學生積累。利用手中的《同步閱讀》讓學生在每日進行接力閱讀，幫助學生鞏固拼音，提高閱讀興趣。利用下發的新童謠，擴展學生閱讀。給學生提供展示的舞臺，激勵學生更喜歡閱讀。在每周教研活動中，教師相互推薦各班的好書。

二年級：各班教師根據學校閱讀積累卡的內容、學生年齡特點及接受能力，悉心指導填寫：第一篇選擇教材補充課文，指導學生閱讀積累，進行摘抄，其余三篇學生自由選擇內容閱讀后積累摘抄。

同時推薦學生讀成語故事，建立圖書角，結合思品課、做手工、吃水果等，對學生進行語言表達指導。帶領學生積累語文書課文中的好詞好句、練習古詩背誦，并在課后進行閱讀、摘抄。學生閱讀興趣日漸濃厚，閱讀能力也有所提高，閱讀的課外書籍也越來越多，孩子們把喜歡讀的文章的題目、好詞佳句及主要內容用簡單的詞語、語句記在積累冊中，并且在書寫周記、看圖寫話時嘗試運用平時積累的詞語和句式。

三年級：老師們首先根據兒童的年齡特點和興趣愛好，以課文為依托，針對每篇課文主題，選擇多篇文章，讓學生在課堂上閱讀或在課后閱讀。其次，指導學生選擇課外讀物，推薦適合學生年齡特點的讀物，了解書籍、報刊的分類，幫助學生選擇書報；此外，還為學生創設閱讀條件，激發學生利用班級設立的圖書角，通過借書、傳閱、相互交流等方法，激發課外閱讀的動機。

語文教師課上重視對學生進行課內外閱讀的指導，教學中老師給學生充分的讀書、交流閱讀感受的時間，鼓勵學生自創讀書方式，讀中悟，讀中積累并學會運用，在朗讀中發展學生的語言和思維。

課余時間，老師們也很重視課外閱讀的指導，引導學生選擇好的讀物。結合人教版單元主題的特點，帶領學生有選擇的讀好書，如《昆蟲記》《古代神話故事》《名人故事》《安徒生童話故事》等。

四年級：老師們首先依托教材，充分利用教材中的選讀課文，引導學生深入理解，促進學生閱讀能力的提高。在教學中結合單元主題，將教材后的選讀課文分散到各個單元中，在課堂教學中引導學生讀一讀，教師提出一些問題讓學生想一想、寫一寫，引導學生利用已有的方法理解文章，積累語言。

其次，還針對教材的特點，結合單元主題推薦了8篇文章，并將8篇文章的閱讀放在了課內，讓學生在課堂上踏踏實實地閱讀、批注，老師在課堂上實實在在地指導怎樣讀、怎樣批。

第三，教師考慮到學生的閱讀能力和水平的差異，推薦了五本課外閱讀的書，三本必讀，兩本選讀，目的是為了讓學生在閱讀中豐富語言，積累知識。

此外，還開展了一些閱讀活動。在“好書推薦活動”中，孩子們將自己讀過的好書推薦給大家，讓大家分享讀書的收獲、讀書的快樂。開設了"掛單圖書館"，讓孩子們將自己家中的圖書以目錄的形式掛在班級墻壁上，自己制作借書卡，以此讓圖書流動起來，通過這個活動使閱讀成為了孩子們每天必不可少的活動，連以前不愛讀書的孩子也被吸引著捧起了書，安靜下來。

五年級：教師從閱讀時間、閱讀內容、閱讀指導、閱讀交流、閱讀評價、閱讀成果六方面開展了研究實施。課上，教師精講課文，盡量在課堂上抽出時間讓學生閱讀補充的文章，提高課堂的容量。根據五年級年段的要求，教師結合每個單元的主題，把握每篇課文的特點和教學重點，根據教學的需要，每學完一篇課文，都要給學生發一篇與課文篇幅相仿的文章，讓學生閱讀、摘抄、寫感受。課下，每周利用午休時間閱讀篇幅較短的小文章。教師為了更好地激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生結合老師及同伴推薦找到自己能讀且愛讀之書。這一做法使得很多家長也積極參與到推薦好書的活動。家長們推薦的書目，令老師們很受啟發，同時也引導學生學會可以在一天的不同時段看不同的書。

六年級：教師的“三以三向”教學方式新穎、獨特、有效。即以課文為基點，向整篇原著擴展——激發學生閱讀欲望；以作者為起點，向這位作家的其他作品擴展——讓學生通過作家的一流作品來全面了解他的思想、創作歷程；以文體為基點，向同類題材擴展——教給學生站在一個高度上去審視自己的所學，去拓展自己的所學，以內容為基點，向其他作者、不同文體擴展——這樣可以使學生帶著濃厚的興趣走進閱讀的天地，不但拓展了學生理解的空間，更是給了學生一個深入閱讀、思考交流的平臺，極大地促進了學生多種能力的發展。

閱讀是一種享受

閱讀豐富了我們的大腦，鍛煉了我們的意志，使我們品味到了生活的美好，還給予了我們一種精神享受。

各年段、各班級以“名人名言”、格言、諺語、經典名句、“書海拾貝”、“我最喜歡的 ”、“好書推薦”等小板塊，向學生介紹看過的新書、好書及書中的部分內容，開展讀書交流。交流自己在讀書活動中的心得體會，在班級中形成良好的讀書氛圍。

通過開展“詩歌朗誦會”“好書交流”“走近詩人”“走近詩文”“走近詩風”等一系列活動，我們為學生搭建平臺，在分享和交流中真正做到了“悅讀”。

我們還鼓勵學生建立“讀書成長冊”， 記錄美好的讀書經歷，即將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及制定的讀書計劃，參加讀書實踐活動的作品、獲獎情況等記錄下來。

作為師者的我們，希望在引導學生品味精典的同時讓學生享受到讀書的快樂與幸福！

閱讀是一種有益的生活方式

書是良師，是益友，不論何時何地，都要與之相伴。我們倡導學生“放假不放書，書香每一天。”在閱讀的同時，可以讀給家長聽，可以與同伴、家長相互交流閱讀感受，還可以用簡短的語句點評自己看過的書或美文的精髓，體裁不限（詩歌、隨感等均可），形式多樣。孩子們在閱讀中走近大家，與圣賢對話，解讀心靈，成長精神。

有的說：“我喜歡故事中的小主人公，他是多么的可愛，多么的優秀，我要向他學習。”

有的說：“這本書讓我走進了知識的殿堂，我喜歡它！”

有的說：“這是一本讓人快樂的書，看了后，我覺得很開心，不再煩惱了。”

有的說：“書是獲取知識的最佳橋梁，而學習知識是改變命運的最佳選擇。”

有的說：“生命因讀書而精彩，成長路上有書相伴其樂無窮。”

……

此項活動旨在引領學生合理安排假期生活，以書為友，以書為伴。用閱讀引領成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與經典對話，與博覽同行。

讓我們一起在活動中閱讀，在閱讀中品味，在品味中感悟，在感悟中提升。讓讀書漸漸成為學生一種有益的生活方式，在閱讀中使每一天都高品質；在閱讀中使每一天都有意義！