合理規(guī)劃體育課程 促進學生健康發(fā)展

溫樹義

近幾年來由于小學在校學生數(shù)進入了高峰期，學生可利用的鍛煉場地越來越少，可活動的空間也越來越小，再加上大部分時間泡在各種課外班，學生肥胖率、近視新發(fā)率一直呈上升的趨勢，學生的體質(zhì)呈下降趨勢。身體健康是學習和生活的基礎。2007年開始，學校開設體育校本課程，依據(jù)學?！爸R與心靈對接”的核心理念，在各年級開發(fā)了符合學生身心特點又具有年級學生特色的校本課程，使學生在各自的體育校本課中釋放正能量，培養(yǎng)鍛煉興趣，掌握一種以上的生存技能，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展并有特長的學生，讓鍛煉成為學生的一種學習和生活的方式。

實現(xiàn)三級管理，提高管理效能

學校校本課程建設管理模型

2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：實施“三級課程”，實行“三級課程管理”，這無疑給學校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。學校在分層管理，明確職責中，搭建了各部門的管理平臺，使各部門能實施有效的個性化管理。

校本課程建設管理：學科主管在學校校本框架下全面負責游泳校本課程的具體實施。

年級校本課程建設管理：年級組長掌握各班游泳實施情況，課前課后與班主任溝通落實情況，協(xié)調(diào)班級與班級之間的問題，在游泳實施過程中與學科主管反饋情況，協(xié)商改進游泳實施方法。

校本課程安全管理：學科主管和學科教師負責實施游泳校本課程中的學生和教師安全，在游泳實施過程中，如發(fā)現(xiàn)安全隱患，隨時與有關方面溝通予以消除。

學科教師管理：學科教師負責制定教學計劃，落實年級游泳校本課程的組織與管理，協(xié)調(diào)場地、車隊、教練和班主任之間的問題，掌控出校至返校學生安全，監(jiān)控課程進度，解決突發(fā)事件，與學科主管反饋實施游泳情況，建議改進游泳實施方法。

社會技術(shù)支持：巴塞羅那奧運會游泳冠軍錢紅女士作為技術(shù)代表，負責游泳校本技術(shù)培訓和指導北京海獺體育有限公司的教練。

校本課程評價管理：學科主管和教師根據(jù)國家課程評價標準和學校實際情況制定出校本評價標準，對游泳校本課程評價并完善管理。

班級管理：班主任是班級主要負責人，組織和管理本班學生，及時處理班級突發(fā)事件，確保學生安全有序參加游泳校本課程。

家長管理：家長參與實施游泳校本課程，根據(jù)計劃和進度監(jiān)督游泳校本課程的落實情況，發(fā)現(xiàn)問題，隨時與有關方面溝通，用游泳校本課程評價方案進行評價，并提出改進建議。

挖掘課程資源，發(fā)展年級特色

我們根據(jù)不同年級學生身心特點、需求和學校實際情況開發(fā)年級特色課程。如，一年級游泳，二年級跳繩、踢毽，三年級乒乓球，四年級武術(shù)，五年級田徑，六年級籃球。校本課程是根據(jù)學生的需要而開發(fā)的，是為學生的發(fā)展而存在的。

一年級之所以選擇“游泳”作為校本課程，是出于下面的考慮：

第一，游泳項目是人體重心最低的運動項目。人在運動中不是俯臥就是仰臥，頭、心臟和下肢基本是在同一個平面，有利于心臟向頭部供血。人在平臥時肌肉是容易放松的，能使人從思想上減負。一年級是孩子從幼兒園剛過渡到小學階段，課業(yè)負擔、行為規(guī)范要求逐漸增多，學生思想上有壓力，游泳運動恰好能減壓。6歲左右的孩子也更適合學習游泳。

第二，我校規(guī)模較大，運動場地嚴重不足，本著以最節(jié)簡的投入獲取更大的收獲這樣的思路開設游泳校本課程。

共同發(fā)展，使每一天都有意義

第一，促進學生發(fā)展。

個性的發(fā)展需要有一定的空間，在校本課程環(huán)境下，課程開發(fā)不僅承認不同學生的差異，而且滿足不同學生的發(fā)展需要，學生可以釋放正能量，把追跑打鬧的能量釋放在體育運動中，促進學生良好個性的發(fā)展成長。如在游泳課中培養(yǎng)學生的自理能力（如一年級學生自己收拾游泳物品，快速脫、穿衣服和鞋）、集體意識，合作意識（根據(jù)技能分組練習）、安全意識，自信心、鍛煉興趣、學習和生活的方式等，又能使學生掌握一種生存技能，實現(xiàn)了學?！爸R與心靈對接”的核心理念。

第二，促進教師專業(yè)發(fā)展。

學校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，校本課程開發(fā)是以學校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

教師是變革課堂教學、激發(fā)學生學習內(nèi)動力的關鍵。教學不僅為了學習，還為了學生主動的學習；教學不僅為了學生，還為了學生知識的習得和精神世界的豐富。教師和學生互動，在有限的時間內(nèi)，“和書本擁抱，與大自然對話，與心靈交流”。只有這樣才能不斷充實和提高自己，才會最大限度地走近學生心靈，關注每一位學生的成長與變化，從而實現(xiàn)高起點上的自我超越，把新的教育理念內(nèi)化為教師自覺的教育行為，同時也提高了教師的組織能力和應變能力。

由于教師自己參與了課程開發(fā)活動，因而必然會對所教學科的知識性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個新的認識和理解，提高了自己駕馭課程的能力，教學能力也就自然得到提高。校本課程的開發(fā)對教師來說是一個民主參與、權(quán)責分享的過程，它充滿挑戰(zhàn)，是教師不斷實現(xiàn)自我價值的過程，也是教師不斷提升自己專業(yè)水平的過程。

第三，促進家長對校本課程的關注與支持。

校本課程開發(fā)，實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的、開放民主的決策過程，是一個領導、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程計劃制定、實施和評價的過程。

在實施校本課程中，我們請部分家長參與課程的實施，公布了學科主管手機，得到家長充分信任，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，與家長無縫溝通， 促進課程建設和管理。

學科主管通過不定期參與課程的實施、查看課程記錄、與老師經(jīng)常溝通、了解學生和家長訪談等形式，了解監(jiān)控和實施情況，用定量評價指標評估實施效果，促進校本課程的完善。

我校校本課程實施效果非常好，學校每年都舉辦運動會和多樣小型的體育比賽，深得學生喜愛。99.99%的學生都學會了游泳或又掌握了一種泳姿；以武術(shù)為主的創(chuàng)編操在區(qū)廣播操比賽中被評為“區(qū)廣播操優(yōu)秀?！?。2008年和2009年我校榮獲區(qū)學生田徑運動會團體總分第一名，多名學生因獲體育特長生被重點中學錄取，市區(qū)游泳比賽多次獲第一名，乒乓球比賽和跳繩比賽都有較好的成績。