挖掘課程資源 打造生態(tài)校園

楊靜

我校隨著校址的變遷，校園周邊環(huán)境成為制約學(xué)校再發(fā)展的主要因素。經(jīng)過實地調(diào)研、科學(xué)分析，學(xué)校將打造綠色生態(tài)校園作為新時期的發(fā)展方向。2008年以來，依據(jù)開展社會大課堂工作的要求，本著“合力建設(shè)、成果共享、服務(wù)學(xué)生”的原則，我校充分挖掘適合學(xué)校特點的課程資源，確定以“松下ECO環(huán)保學(xué)院”為社會實踐大課堂活動基地，與學(xué)校課程有效整合，初步形成了具有學(xué)校特色的環(huán)保課程體系。

開拓校外課程資源，植入綠色環(huán)保理念

2005年，學(xué)校遷入富有“全球最大空中樓群”之稱的四惠家園，這里高于地面11米，地表土層稀薄，整個小區(qū)無高大植被，植物成活率低于平均水平，綠化率只有30.1%。這里夏天暴曬，冬天寒風(fēng)凜冽。同時，整個平臺滲水系統(tǒng)脆弱，雨天排水不暢，這些因素為學(xué)校正常教學(xué)工作帶來很多困難。因此，建設(shè)綠色生態(tài)校園成為學(xué)校進一步發(fā)展的必由之路。

以科學(xué)、綜合實踐活動、品德與社會三個學(xué)科教師為主力的教師團隊深入校園周邊社會實踐活動基地進行實地考察，最終將我校社會實踐大課堂活動基地確定為位于朝陽區(qū)大望路的“松下ECO環(huán)保學(xué)院”。環(huán)保學(xué)院一直致力于通過定期舉辦各種形式的科普活動來幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識、踐行環(huán)保行動，這也正與我校打造綠色生態(tài)校園的環(huán)保理念相吻合。

2009年，我校正式與學(xué)院建立合作關(guān)系。在學(xué)院中，學(xué)生開展了“地球環(huán)境問題的互動學(xué)習(xí)”“環(huán)保理念、設(shè)施的體驗及環(huán)境宣言”“巧手制作太陽能小車”“LED燈的制作”等系列學(xué)習(xí)活動。如在“ECO環(huán)保小衛(wèi)士”課程的學(xué)習(xí)中，教師將課堂內(nèi)容與生活常識進行了充分地結(jié)合，通過圖片講解、互動問答的形式教授學(xué)生區(qū)分垃圾分類標(biāo)識（“可回收垃圾”、“廚余垃圾”和“其它垃圾”）和生活用品環(huán)保標(biāo)識等知識。學(xué)生們把這里學(xué)到的節(jié)能、減排、低碳、環(huán)保的相關(guān)知識帶回學(xué)校、帶回家庭，并附之以行動，低碳環(huán)保的理念深深扎根于每一個學(xué)生心中。

自主研發(fā)，打造綠色生態(tài)校本課程

2009年，我校與上海市中小學(xué)數(shù)字化實驗系統(tǒng)研發(fā)中心合作成立了“北京市朝陽區(qū)日壇小學(xué)數(shù)字化科學(xué)教育研究發(fā)展基地”，基地的建設(shè)為課程的研發(fā)提供了有利的技術(shù)支持。為了全面提升學(xué)生的生態(tài)意識，傳授“綠色”科學(xué)知識，啟迪“綠色”創(chuàng)建思維，培養(yǎng)“綠色”思想品德，灌輸“綠色”價值觀念，養(yǎng)成“綠色”行為習(xí)慣，我校以科學(xué)學(xué)科為龍頭自主研發(fā)了《綠色生態(tài)在日壇》校本課程。

在課程中安排了《綠色生態(tài)在中國》《綠色生態(tài)在校園》《綠色生態(tài)在我們手中》幾個單元的主題課程。通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解我校的綠色生態(tài)設(shè)施，了解我校生態(tài)環(huán)境建設(shè)具體內(nèi)容，懂得建設(shè)綠色生態(tài)學(xué)校，以此提高學(xué)生的環(huán)保意識。在《綠色生態(tài)在中國》單元的學(xué)習(xí)中，普及綠色生態(tài)知識，如太陽能、風(fēng)能、中水利用等。通過實地參觀，學(xué)生了解到我校的生態(tài)環(huán)境建設(shè)體系，如太陽能光伏發(fā)電系統(tǒng)、太陽能熱水供應(yīng)系統(tǒng)和電力功能系統(tǒng)、雨水回收池、分類垃圾回收站、樓體夾角生態(tài)景觀等。在《綠色生態(tài)在我們手中》單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合身邊的材料，變廢為寶，合理利用，創(chuàng)建學(xué)生自己的綠色生活。學(xué)生通過此課程的學(xué)習(xí)，親自動手研究、改造校園土壤生存環(huán)境、設(shè)計屋頂花園；親自動手制作LED燈，創(chuàng)編風(fēng)能太陽能等。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)校本課程一邊參與實驗、分析，并將其歸納整理為科技小論文。

實地應(yīng)用，打造校園環(huán)境課程

社會大課堂搭建起學(xué)校教育與社會教育、校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺，使社會資源與學(xué)校教育實現(xiàn)資源共享。同時，綠色生態(tài)校園滲透出的環(huán)境課程更是不斷影響學(xué)生成長。

在學(xué)校的“太陽能溫室”內(nèi)，無論是炎熱的夏季，還是寒冷的冬季，師生都可以欣賞到四季的花卉。科學(xué)課上，教師組織學(xué)生到這里開展“五彩椒”“矮番茄”的種植；勞技課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生到這里做一名“小小園藝師”；美術(shù)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生到這里繪畫、寫生。校園的生態(tài)種植為教師直觀授課、學(xué)生實踐學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)資源。

在校園里設(shè)立分類垃圾回收站，通過綜合實踐課程對學(xué)生進行廢物利用的教育，由學(xué)生自主管理，最終變廢為寶。在學(xué)生中開展以“變廢為寶”為主題的實踐活動，讓學(xué)生收集家庭中閑置的廢舊物品，以小組為單位進行設(shè)計，制作成可以再利用的生活用品。

編輯 王宇華