推進中小銜接 提高學業(yè)質量

李竹林

我校以做好中小銜接工作為切入點，在減輕學生過重課業(yè)負擔方面，進行了一些積極的探索。

1.關注學生客觀差異，促進學生和諧發(fā)展

在身心發(fā)展方面，小學生在心理上處于幼稚期，在思維上處于形象思維階段；初中生在心理上處于半幼稚、半成熟期，在思維上處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。

在學習內容方面，小學課程除去語、數(shù)、英等學科外，科學課、社會課等綜合性課程占很大比重，內容相對簡單；而中學課程除去語、數(shù)、英等學科外，綜合性課程細化為理、化、生和史、地等學科，內容相對復雜。

因此，學生從六年級升入初一，學習任務明顯增加，在心理、生活、學習等方面感到很不適應，若不做好中小銜接工作，就會降低學生學習效果，影響學生全面發(fā)展。

2.做好教育管理銜接，確保學校辦學質量

統(tǒng)一理念。中小學分管德育、教學的干部經常利用行政例會、干部交流學習等機會，研討中小學教育教學工作，使中小學辦學的理念、宗旨、目標形成一個完整的體系，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展。

統(tǒng)一管理。中小學德育、教學、后勤實行統(tǒng)分結合的管理方式，有效銜接教育管理，保障學校工作協(xié)調運轉。

3.做好教學工作銜接，確保教學的方向性和科學性

合理配備教師。我校在教師配備上，根據教學的需要，嘗試打破中小學界限，即初中教師到小學高年級任課，小學高年級教師到初中任教。

開展教學研究，共同研究課標。組織初一和小學六年級教師一起學習新課標，熟悉相鄰學段課標要求，把握教學方向。

共同研讀教材。學校為初一教師準備小學高年級教材，為小學高年級教師配備初一教材。相關教師以教研組為單位，定期參加對方學段教材分析，使教師能夠準確把握中小學教材體系。

共同研討教法。我校加強中小學雙向聽課交流，研究中小學教學方法的各自特點，用易于學生接受的方式開展課堂教學。

4.做好學習生活銜接，幫助學生適應新環(huán)境

做好“提前走進學生”活動，每年寒假領導班子研究制定《中小銜接工作方案》，增強中小銜接計劃性。上好“開學第一課”，初一任課教師在第一堂課圍繞自己的學習經歷、教學經歷、興趣愛好等進行自我介紹，針對學科內容、特點、方法進行學科介紹，使學生對教師和所學學科有初步的了解。搞好“走近我身邊的同學”活動，利用班會時間組織學生圍繞個性特點、興趣愛好等方面進行自我介紹，幫助學生相互了解，更快適應新的學習環(huán)境。

開展“初一學習生活指導”活動，使六年級學生提前了解初一的學習和生活特點，為升入初中做準備。建立 “中小聯(lián)誼班”，讓六年級和初一年級結成“聯(lián)誼班”，開展學習方法交流、生活技能指導等活動。滲透、強化學習方法，使學生盡快熟悉學校提出的“五段學習法”，即課前預習、上課專心、復習鞏固、獨立作業(yè)、系統(tǒng)總結。

5.做好家庭教育銜接，幫助學生順利過渡

抓住暑假 “空白期”。畢業(yè)前，召開六年級家長會，下發(fā)語數(shù)英銜接作業(yè)，布置語文必讀書目和英語必會單詞，提出學習要求。

關注開學“不適期”。開學一個月，召開初一家長會，具體指導家長通過“三看八問”的方法，了解學生在校情況。 “三看”，即看孩子上學是否心情愉快；看孩子做作業(yè)是否完成順利；看孩子是否愿意說在校遇到的人和事。“八問”，即今天學了哪些？老師講的內容你懂不懂？課上、課下老師對你們有什么要求？最近學習怎么樣？和老師、同學相處得怎么樣？班級中發(fā)生了哪些事？為學校和班級做了哪些好事？需要家長做點兒什么？

通過上述方法，家長可以及時發(fā)現(xiàn)學生上中學后的學習、生活狀態(tài)和出現(xiàn)的問題，及時和學生、班主任、教師溝通，幫助孩子順利渡過 “不適期”。

通過我們的努力，我校初一學生面對陌生的老師、學生和不斷增加的學業(yè)內容，能夠很快適應初中的學習和生活，不但感受不到過重的學習負擔，而且在興趣的驅動下，還能自覺地拓寬視野和知識面，學業(yè)成績不斷提升，得到全面發(fā)展。