英語教學中影響項目導向落實的研究

宋艷

【摘 要】項目教學法以其教學專業細化的優勢，在公共英語教學課堂教學中不斷被推廣，但要落實這種高度實踐性、自主性、開放性和綜合性的教學法，勢必會受到諸多因素的影響。本文就對這些問題進行分析并探討了相應的對策。

【關鍵詞】高職公共英語 項目教學法 影響因素 對策

隨著高職院校公共英語教學改革的不斷深入，公共英語職業化教育的需求逐步顯現在我們教育工作者面前。以前傳統的教學方法已經不能適應學生專業發展的需要。所以，在實踐教學過程中，項目導向教學法以其專業細化的教學優勢被廣大教育者所推崇。

一、導向教學法及其因素研究

項目導向教學法是以師生共同完成一個或幾個實際工作項目為教學目標，貫穿整個教學過程，教學重點強調實訓環節，設計學習過程于工作過程的職業環境中，從而實現課堂與職業環境對接，使學生對課程知識的理解掌握程度提高到實踐層面上，有利于提高學生的實踐能力。然而，高職英語是公共課，也是語言類課程，包括大量的詞匯和語法講解。在課堂教學過程中，我們要落實這種高度實踐性、自主性、開放性和綜合性的教學法，勢必會受到諸多因素的影響，具體有如下幾個方面：

1. 傳統課程內容制約項目導向教學的實施

傳統的公共英語課程內容一般以學科體系為基礎進行編寫，以社會生活為背景組織材料，以單元為單位逐一教授知識點，學生獲得知識點破碎繁多，很難消化理解，就更談不上系統掌握了。雖然部分教學內容有實踐應用環節，但就知識運用而言，簡單的知識點練習很難將這門課程知識體系，應用于工作過程的職業環境中。教學結束后，學生缺乏實際操作能力，項目設計過程思路不清晰，不能將所學知識應用以解決實際問題。然而，項目導向教學要求教學理論知識與實際技能結合，與企業實際生產過程或現實商業經營活動結合。要求學生在一定時間范圍內獨立組織、實施學習活動，完成成果展示，從而在過程中克服、處理在項目工作中出現的問題。這就要求課程內容必須打破現有教材編排體系，根據職業崗位性質需求選取教學內容，以項目化為單位，細化以工作流程為背景的教學體系。

2. 課堂教學環境制約著項目導向教學法的實施

項目導向教學法通常有一個項目也可以包含幾個子項目，圍繞教材的知識點，在整個教學過程中完成一個具有實際價值的明確的任務目標。這就要求學生在課堂上分工合作，獨立引導發現問題、分析問題、運用所學過的知識和技能獨立解決問題，也就意味著學生動手參與的部分比較多，以往的課堂教學大多局限于教師，一本教材、一支粉筆、一塊黑板，教學活動受到很大限制。并且課堂教學的時間是非常有限的，會影響教學進度，從而達不到教師預期的教學效果。

3. 實訓環節的不完善制約項目導向教學的實施

項目導向教學是以實際工作實施項目為中心，將課程教學內容分割為與專業密切聯系的企業項目與任務，強調實訓環節，這就要求我們將課堂與實訓基地一體化，實現“雙教一體化”。然而，隨著行業技術飛速發展，各個專業背景和職業能力逐漸要求細化，要完成項目教學需要多種教學資源配合。當下許多高職院校實訓基地的建設大多跟不上行業快速發展的步伐，缺乏適合高職教育特點的教學實訓設備、場所和教材，達不到職業崗位前沿的需求，達不到預期的教學效果。

4. 學生的知識基礎水平及學習自覺性制約項目導向教學的實施

項目導向教學是要求學生自主組織、安排、實施并且完成自己項目活動的學習行為，這就要求學生在一定的英語水平基礎上，有高度的學習自主能力，而高職院校的學生大多英語基礎水平相對差一些，主動學習的積極性不高，在項目活動的過程中便不會主動參與進來，教師教學組織實施難度加大，設定的教學目標在他們身上便很難達到，對教學效果影響很大。

5. 教師的認識與能力的制約項目導向教學的實施

在實踐教學過程中，許多高職大學英語教師，對于自身的認識還只是停留在過去單一的傳授知識點。而事實上，在項目導向教學中，教師應該是“項目經理”，應該是設計制定項目任務的實施者，參與整個項目事實的過程并對項目進行評價，這就需要教師從根本上轉變認識。與此同時，年輕教師的專業知識領域單一，對與各領域企業實際生產過程或現實商業經營活動參與甚少，都會影響職業情景中項目的設置與實施。

二、導向教學法對策研究

1. 調整課程內容

首先，針對行業發展需求及專業崗位相關需求，以高職院校人才培養目標為核心，聘請行業企業專家以及來自生產第一線的經驗教師進行專業論證，進行課程定位，設置教學內容，構建專業課程體系。其次，教師在課程內容教學中要分析相關專業崗位設置，根據相應工作內容，科學合理的設計教學項目，充分發揮英語教學在專業崗位中服務性作用。

2. 加強配套教學資源建設

項目教學法的實施，離不開實訓基地的建設。在原有的實訓條件下，建設必要的教學設備的同時，整合現有的實訓實踐設備，打破專業界限，利用一切可利用資源，例如，圖書館、校園網絡。這樣既豐富了教師的教學資源，也為學生自主學習英語創建了條件，從而為項目教學法的實施提供了資源保障。

3. 改革課程考核形式

在以往的教學方法模式下，高職公共英語課程往往是以期末筆試考核形式為主，很難反映學生的職業技能和語言綜合素養，這遠遠達不到項目教學法的側重目標。在項目教學法中，建立“過程性”考核評價體系，這是保證項目教學實施的關鍵。對每個項目情景過程中知識點、技能點及素質要求制定相應的評分標準，通過自評、互評、教師及企業評價等評價形式，進行綜合評價，從而達到全面培養和提高職業能力的目的。

4. 加強教師隊伍建設

作為項目導向教學法的執行者，教師首先要轉變思想認識，適應新趨勢：學?？梢酝ㄟ^外派教師學習培訓、下企業公司掛職鍛煉、舉辦校企合作論壇講座等形式增強教師對項目教學法的思想認識，提高教師的生產一線的實踐能力水平。在實際教學過程中，教師要強化學生的自主學習知識的應用能力，加強對學生專業動手能力的培養，促使學生養成發現問題、分析問題、運用所學過的知識和技能獨立解決問題的能力和習慣?？梢酝ㄟ^討論、座談、觀摩、小組活動等形式幫助學生明確學習目標，轉變被動學習的心態。

三、結論

綜上所述，高職公共英語課堂中影響項目教學法的落實，確實存在諸多因素，但是，只要我們提高認識，努力探索，努力鉆研，終究還是會找到應對問題的策略，使項目教學法符合高職高專教育的理念，能夠促進高技能應用型人才的培養，提高學生們的就業質量。

【參考文獻】

[1]劉福英. “項目教學法”在高職公共英語教學中的應用[J].廣東輕工業技術學院報，2009.

[2]徐小貞. 高職英語教育理論與方法[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[3]雷兵. 項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討[J]. 陜西教育，2008.