小學(xué)語文歡樂課堂教學(xué)初探

王玉芹

興趣是學(xué)習(xí)的動力和源泉，當(dāng)興趣和內(nèi)在的愉快情感結(jié)合時，人本身會對周圍的事物充滿高度的積極性，這種積極性從教育學(xué)角度來說，就是一種求知的動力。為此，筆者提出歡樂課堂的教學(xué)理念，并在實踐中不斷探索。

一、使用富有魅力的個性化語言，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情

新課標(biāo)明確指出，在常規(guī)課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師之間的信息是雙向甚至是多向的傳遞，這個時候教師的一言一行，往往能激發(fā)和鼓勵學(xué)生表達(dá)出自己獨到的見解，點燃學(xué)生求知的火焰。那么如何達(dá)到這樣的效果呢？首先，教師要有活潑開朗的外在儀表，精神狀態(tài)要非常好，神采奕奕，這樣會讓學(xué)生受到感染，聽課熱情也會為之提高。其次，要注意使用富有魅力的個性化語言，比如學(xué)習(xí)一些耳熟能詳?shù)碾娪半娨暲锏慕?jīng)典臺詞，或者是某個地方的方言等，增加親和力。讓學(xué)生能夠為老師鮮明的特點而感到耳目一新。比如在講到古詩《尋隱者不遇》時，我對全文的朗讀采用了普通話和東北方言，得同學(xué)們都覺得頗為新鮮好奇，同時又覺得很有趣，都不知不覺開始模仿，課堂立刻活躍起來。當(dāng)同學(xué)回答問題之后，我又會適當(dāng)?shù)夭捎糜哪Z言點評：“你說的十分、非常以及very的好，大家呱唧呱唧。”

語文課堂中的歡樂氣氛，可以說是引爆課堂效果的催化劑，它不僅能夠讓學(xué)生情緒高漲，增加對語文的接受度，更能夠點燃教師本人的授課熱情，從而喚醒教師對歡樂課堂的駕馭本能。所以在課堂伊始，教師就要進(jìn)行課堂氣氛的預(yù)熱，對學(xué)生進(jìn)行歡樂情緒的引導(dǎo)。

二、巧妙設(shè)計導(dǎo)入語，將學(xué)生帶入課文角色，引爆課堂歡樂氣氛

小學(xué)生對故事是非常感興趣的。在對人物角色上，每個孩子都喜歡課文角色和自己有點什么聯(lián)系。心理學(xué)研究表明，這是學(xué)生的一種對內(nèi)在自我的角色意識。我在講述新課時，常常會選擇采用敘述者的方式，導(dǎo)入新課。比如講成語故事《自相矛盾》、《濫竽充數(shù)》時，我就這樣導(dǎo)入：“2012年的某個下午，5（2）班的張樂嘉坐在教室里，突然哈哈大笑，他這一笑，弄得周圍的同學(xué)都很好奇。只見他翻著一本書，同桌文伽吳湊過去一看，不由得也哈哈大笑。這下可不得了，連平時沉默寡言，非常內(nèi)向的盧浩明也過來湊熱鬧，居然也情不自禁笑起來。啥故事這么吸引人啊？盧浩明，你告訴大家，你看到什么了啊？”同學(xué)們都興致勃勃地看著盧浩明。盧浩明剛開始也不知所以，后來猜到了要上新課，立刻回答說：“我在看故事《濫竽充數(shù)》啊。”他剛說完，同學(xué)們都迫不及待地看下去。這時候我就問：“這么好笑的故事哪位同學(xué)來表演？”課堂上立刻活躍起來，同學(xué)們都躍躍欲試，有些孩子在下面就開始撇著腔調(diào)說起來了，將課文當(dāng)作小品來演繹。這節(jié)課收到了意想不到的效果。

三、推陳出新，改編原文，將學(xué)生的求知欲望引入高潮

“興趣是最好的老師。”從心理學(xué)的意義上來說，小學(xué)生的求知欲非常之強(qiáng)，面對未知的世界，他們的頭腦中裝滿了問題，就連十萬個為什么也無法滿足他們的好奇心。在課堂中如果能夠點燃學(xué)生的求知欲望，那么將會收獲學(xué)生自主自發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，到時候釋放出來的智慧將是教師無法想象的。例如，我在講述《嫦娥奔月》之前，并沒有讓學(xué)生打開課本，而是要求全體都閉上眼睛，我講道：“這是一個夢中的故事。我們班的王萌萌同學(xué)做過，隔壁班的劉曉曉也做過。這個故事住在每個人的夢里。你想要聽這個夢中的故事嗎？”同學(xué)們都興致高漲，屏息凝神聽我繼續(xù)講述。當(dāng)我講到后羿射下太陽時按下不講并設(shè)置懸念，問各位同學(xué)假設(shè)沒有后羿，世界會如何？同學(xué)們七嘴八舌，我繼續(xù)追問：“如果你看見后羿，最想對他說什么話？最想問什么問題？”學(xué)生們非常樂意討論這個話題，我就讓他們寫下來，最后在班級內(nèi)編成了一個神話續(xù)集本。當(dāng)講到嫦娥喝了仙藥飛上天之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問大家每年中秋月圓之夜，看到月亮上有什么？學(xué)生齊回答有月桂樹還有嫦娥。我繼續(xù)將故事深化講述，并且將情節(jié)中的人物附加了一些班里的同學(xué)，比如劉天平平時比較膽小，我就在故事中加入他，讓他在《嫦娥奔月》中作為一個記者采訪嫦娥，問嫦娥有沒有后悔自己做過的事兒。學(xué)生都非常樂意被叫到自己的名字，都希望我能夠?qū)⒆约喊才诺焦适庐?dāng)中去。通過將學(xué)生作為故事人物，像是人物主角那樣親身見證了神話故事的整個過程，孩子們獲得了一種前所未有的新鮮感。而每次我預(yù)設(shè)的問題，都得到了積極的響應(yīng)和探索。

教師能夠讓語文課變成歡聲笑語的海洋，既能獲得歡樂，又能夠讓學(xué)生們獲取知識。這就要求我們不能僅滿足于按課前編制的教案照本宣科地展示，而要從自己的情緒到眼神，再到動作語言，都要進(jìn)行深入的探討，從而能夠隨時引爆學(xué)生的歡樂情緒，讓學(xué)生的認(rèn)知需求得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)新洋港實驗小學(xué)）