提升小學英語教學效果的三點建議

張泓

隨著新課程的深化，在倡導素質教育的大背景下如何提升教學效果是一個值得思考的課題。良好的教學效果是教師教學價值和學生學習效率的綜合反映，筆者從事小學英語教學多年，擬結合教學實踐從“聽”、“說”、“用”三個角度淺析如何提升小學英語教學的效果，望能有助于教學實踐。

一、多維感知。激發“聽”英語的興趣

“聽”英語是語言信息輸入的重要一環，亦是學生模仿學習的過程。英語作為第二語言，小學生在入學前很少接觸，生活中也缺乏語用環境，所以，筆者在教學中發現有很多學生對“聽英語”興趣度不高，最終導致英語教學出現了障礙，那么，如何激發學生“聽”英語的興趣呢？

1.從學生感興趣的內容出發組織教學

從學生感興趣的內容出發組織教學有利于學生聽英語熱情的激發。從對英語素材的興趣來看，學生大多喜歡一些有情節的小故事、對話和英文歌曲，根據學生的情感偏好，我在教學中時常選擇有情節的英文小故事，同時配上情景解析圖，確保學生能夠聽懂，讓學生融入到英語情境之中，進一步激發了學生“聽”下去的欲望和要“聽”的熱情。

2.借助肢體語言豐富“聽”英語的情感

理論研究表明，教師口頭教授時的語調、面部表情、肢體動作都能有效地撞擊學生情感的撞針，枯燥的缺乏變化的口頭表達還不如錄音機的播放效果好。我在實踐中也發現，在給學生講英語小故事時，如果加入手勢和面部表情，或者是講的時候與學生短暫的目光接觸，學生都會表現得很興奮，課堂教學內容也顯得更為豐富和深刻。英語教學過程中科學運用肢體語言能夠達到有效傳遞思想和表達感情的多重功效，讓有聲語言“聽”起來更具感染力。

二、浸潤滲透。培養“說”英語的習慣

英語是交際類語言學科，與人交際離不開“說”，培養學生“說英語”的習慣是提高小學英語教學效果的重要一環，具體應注意如下幾個環節。

1.及時糾正錯誤發音

小學階段是學生學習英語的起始階段，學生都想著要說，但是又怕自己說錯了，如果能夠有效地傳遞自己的信息，就能夠有效激發學習興趣，為此，我們要引導學生正確地拼讀，切忌讓他們機械地記憶，如果發現學生語音存在不準確現象，必須及時予以糾正。

2.滲透語音正確拼讀思想

小學生在初始學習英語時，好奇心和學習積極性都很強，這是好事，更應該充分利用。筆者認為，教學過程中應該將一些常規的拼讀規則滲透到詞匯教學之中，通過介紹詞匯發音，實現單詞拼讀的意識的自然滲透，實現單詞的音、形、義的有機結合，進而強化學生對詞匯發音規則的記憶。具體做法上，可以先讓學生認真聽教師是怎么讀單詞的，然后自主判斷自己聽到的單詞由包含幾個音節，這一過程具有挑戰性，學生很樂于參與。

三、創設平臺，體驗“用”英語的樂趣

1.創設交流平臺讓學生進行對話、表演

學以致用，如果學生能夠用自己學到的英語進行交際和表演，當學習的價值得到自身的肯定時，能進一步激發其英語學習興趣，我們應積極搭建平臺讓學生進行對話、交流。

例如，筆者在和學生一起學習了“Hello”、“Nice to meetyou”之后，就創設了平臺，讓學生之間、師生之間運用所學英語知識進行打招呼交際。

在教學中以學生現有的知識為基礎，設計這些與學生的學習生活結合度較高的對話情境，絕大多數學生在真實的情境中能很快地參與到語言交流中來，在交流中內化知識，強化交流能力，并產生進一步學習的興趣。

2.模擬現實進行角色扮演

生活中很少有用英語的真實情境，我們借助學生熟悉的現實生活，深挖生活中有價值的而學生又感興趣的交際話題來創設情境，在此情境中師生分配角色，共同表演。

例如：我們可用講桌當作商店的柜臺，學生的用具當作商店的貨物，實地演“顧客”和“售貨員”，用自己熟悉的句子進行購物對話，借助于這些具體的情境，學生可以最大限度地調用學過的句子進行交流對話，知識和能力在交流中都得到很大的提高。

總之，有效的英語教學應該是全體學生都參與進來的課堂教學，是學生腦、口、手等多感官參與進來的有意義活動。唯有如此，才能提高教學的效果。

（作者單位：江蘇張家港市東渡實驗學校）