更換教師需謹慎

黃建新

學校管理的根本和靈魂，是充分調動全體教職工的積極性、主動性，最大限度地保證學校教職工在自己的最優區工作。但是，有一種行為特別值得商榷，那就是部分學校感覺教師“不行”就換掉，尤其是在初三、高三年級，這種現象就更為普遍。

不可否認，在某種情況下，“換教師”的確能調動教師的積極性，給優秀教師以認同，給被換教師以警醒。但是，教育是一個漫長的過程，具有系統性、層次性、階段性、連續性、反復性，需要等待和守望。筆者認為，學校更換教師需謹慎，輕易換教師，其負面影響遠大于積極作用。

一、對于教師的影響

1.影響教師團隊凝聚力。一些學校少部分教師長期教畢業班，大部分教師一輩子也沒有機會教到畢業班。這種按學生考試成績調配教師的方式，也就把教師無形中分成了三六九等，優的更優，一般的永遠一般，馬太效應愈演愈烈。既不利于教師對教材的整體把握，也有礙教師間的公平競爭。教師間的關系日益演繹成“主科”與“非主科”的關系，畢業班與非畢業班的關系，“自滿”與“自卑”的關系……人為使教師關系復雜化、功利化。一所學校，教師齊心協力才是完整、和諧的整體。將幾個人或一批人長期置于受冷落的角落，長此以往，教師的團隊意識，教師團隊的核心價值難以形成。既不利于學校發展，也不利于教師的專業成長。

2.影響教師專業成長。隨著教育的發展，幫助并指導教師設計好職業生涯規劃，使每一個教師都能建立起正常的職業發展計劃，朝著既定的目標，沿著最佳的路線，去拼搏、去奮進，這對教師專業性成長十分重要。但換教師這種違背教師勞動的特殊性、漠視教師尊嚴的做法，必然會影響教師的成長。多數被換的教師并非工作不努力或能力差，教師之所以教學效果不好，可能是在某些環節上做得不夠或不好。擱置教師不如幫助教師成長。只要給教師必要的引導、鼓勵與幫助，為教師創造表現自己思想與才能的機會、條件，教師也許很快就能脫穎而出。相反，如果教師得不到及時有效的幫助，教師很可能退步甚至放棄，喪失自信、喪失自我。

3.不利于教師間的公平競爭。這種以學生考分高低對教師的工作進行簡單評價的模式，使得有些教師急功近利，追求教學的短期效果。為了獲取較高的升學率和平均分，為了讓學生給自己爭面子，為了自己不被“轉崗”，教師一味地要求、強迫學生，不顧學生的身心健康而加班加點，教學上沿用“手把手”、“滿堂灌”，管理上“一言堂”、“保姆式”，要求學生用成績來回報自己的奉獻與付出，把教育變成了一種教師與學生的交易，這種充滿功利色彩的交易，是對教育的褻瀆，更是對學生心靈的一種摧殘。諸如“熱衷搞家教”，剝奪差生考試權利，師生合作作弊等有違教師職業道德的眾多現象正是教師在利欲的驅使下身不由已而做出的自然反應。由于引導不得力，師德素養得不到有效提升，其中的一部分教師可能過于急功近利，追求暫時的成功，沉浸于一時的輝煌中，他們坐在功勞簿上等待晉升和提拔。

4.助長教師的職業倦怠，抵損教師的職業幸福感。換教師的目的是為了充分調動教師工作的積極性，但實際效果并不樂觀。有些教師一旦被換下來，就得不到及時的鼓勵和強有力的支持，隨即抱怨叢生，進取意識不斷消減，發展欲望日趨平淡，職業倦怠感產生，漸漸地淪為碌碌無為的“打工仔”或“小”教師，多數將成為被遺忘的角落、沉默的羔羊，有些甚至在無奈中逐漸麻木，直到沒有目標，沒有動力，慢慢地喪失信心、熱情，工作疲沓。這樣做還會使“疲沓者”看到“志同道合”者增多，更加放縱自己的行為。長此下去，必將造成惡性循環。

二、對于學生的影響

1.加大學生適應老師的負擔。換老師后，學生適應新老師，老師熟悉新學生都有個過程。由于許多老師都是跟班上，時間長了，師生之間容易形成某種默契，學生也習慣了既定的教育管理方式和教學風格，師生間的感情必然隨之加深，學生對老師形成了心理上的皈依。學生是一個個鮮活的生命個體，每一個學生要適應一個新老師的教學方式和管理方式都需要一個過程，不停地更換教師使學生無形中成為隨時隨地追隨教師的被動體，學習和成長都變得被動，使學生總是處于緊張狀態，失去了學習的主動性、積極性、自我支配性，自我潛力和創新意識不能得到有效培育和開發。由此，就加大了學生適應老師的負擔。

2.加重純粹追求“考分”的學習負擔。為使排名靠前，教師之間只好展開激烈的競爭。首先是拼時間，因為誰占的時間多，誰就可能“堆積”出好的效果。于是，為提高“教學質量”，一些教師不惜與其他學科爭時間，以犧牲其他學科的質量和學生的發展為代價，課間拖堂，中午、晚上留堂屢見不鮮。其次是題海戰術，教師不但自己買資料，還讓學生大量買資料，在題海中掙扎。在純粹追求“考分”的背景下，學生的整個學習進程顯得散漫無力，違背了教育體制改革所倡導的“給學生減壓、減負，全面提高學生綜合素質”的理論原則。

3.導致學生單一、片面發展。在大統一考試的背景下，學生考分是一俊遮百丑。為避免轉崗、待崗或下崗，被人瞧不起而成為“無能”教師的厄運，部分教師急功近利，一味地給學生死灌，至于想象力與創新思維能力的培養，“德智體美勞”綜合素質的教育，因不直接體現在考試之列，所以誰也不愿花時間去做這些“無用功”，從而把“精英式”教育推向了極端，導致學生生活單調得只剩下讀書、考試兩大內容，其他方面的培養與發展成了一大盲區。這種只看“分”不認“人”，會不可避免地削弱許多人文因素，造就出的也只能是一批缺乏情感意志，個性發展單一，沒有事業追求的“經濟人”。

4.導致學生的自卑、不自信。新接手的教師，總會說班級中換教師的原因，諸如學習成績差、無紀律觀念、缺乏集體榮譽感等，無形中讓學生心里滋生了一種自卑感，總認為自己是所謂的“差生”，在“差班”中，自己不可能有多大作為。這樣的消極心理在無形中給了學生很大的心理壓力，使學生缺乏自信，無法走出自卑的陰影。同時，這種心理還會使學生降低對自己的期望值，總認為自己比其他班級的學生“低人一等”，嚴重制約了學生的健康發展。

5.不利于師生關系的健康發展。師生關系歷來就是教育中的一個關鍵性問題。對于學生來講，師生關系對其學習態度、學習興趣、學習效果及個性發展等方面都有重要影響；對于教師而言，師生關系對其職業素養、工作信心和熱情同樣會產生特別的作用。然而，良好的師生關系的建立、形成和發展，必須以相互認知為基礎，且在教育教學過程中是由淺入深不斷變化和發展的。實踐證明，師生關系與師生接觸時間、空間、頻度息息相關。頻繁地換教師，將會造成學生心靈的接受度受限，認為反正這個老師不會教多久，就放之任之，不敢輕易把心向老師敞開；而教師亦是如此，認為自己只是一過客而已，沒有必要把自己的全部精力投入其中。其實，教師與學生在教育教學過程中的交往不僅僅是科學文化知識等信息的傳授，更重要的是心靈交流、情感交流。這種交流和交往，久而久之便潛移默化地形成學生的行為準則和價值觀念并內化為學生心理和行為上的遵循法則。這就要求師生要長期相處，不要輕易地更換，從而給學生寄托心靈以一個相對穩定的載體。

學校管理中的每一舉措，都涉及到方方面面的問題，甚至面臨矛盾或兩難處境。對于一些問題的正確認識與恰當處理，往往會給整個學校工作帶來很大效益。學校領導應慎換教師，須用動態的、發展的眼光看待教師及教師的工作，既關注教師現有的教學水平，也關注教師教學水平的提高過程，要把外在的壓力與教師內在的發展需求有機地結合起來，把學校集體的發展與教師自身發展有機結合起來，把學生的健康成長與教師的專業成長有機結合起來，以校、師、生的共同發展推動素質教育的全面開展。

（作者單位：重慶市開縣教師進修學校）