讓人心痛的“乖巧”

胡也

一、案例回顧

曾經帶過一群快要升入中班的孩子，他們當中大多數人都已經適應了幼兒園的生活，唯有一個名叫爍爍的男孩顯得與眾不同。按傳統眼光看，他是個好孩子。從早上來園到下午離園，都非常的乖巧，老師的話他全部照做。可是其他孩子在玩的時候他總是沉默地坐在一旁看著，甚至是在參加深受幼兒喜愛的戶外游戲時，他也表現得很被動。

爍爍過分的乖巧和沉默，以及在他這個年齡不該有的老成，引起了我的注意。我在認識他的第二天便主動找到家長了解情況，發現爍爍的“乖巧”源于兩歲前不愉快的成長經歷。他的媽媽告訴我，爍爍從出生到兩歲主要是由保姆撫養，這名保姆的性格十分內向，文化水平也不高，經常對孩子的自發性行為進行壓制并作出絕對性評價。這些簡單粗暴的管理對爍爍產生了不良影響，長期的壓抑和負面評價讓他心理變得敏感，做事變得膽怯，內心常常懷疑自己。值得慶幸的是，爍爍兩歲后就改由自己的媽媽撫養。她媽媽的教育方式較為民主，在保證安全的情況下，一般都會支持他做自己想做的事情，做完后還會對其行為作出鼓勵和正面評價，讓他在親人面前逐漸恢復了天性，表現出活潑開朗的一面，但是面對幼兒園陌生的環境仍然表現出一定的不適應性。

家長的介紹解開了我的疑竇，卻讓我更加心疼爍爍的“乖巧”。我決心幫助他走出陰霾，向周圍人敞開心扉，在幼兒園和在家一樣活潑快樂。經過一段時間的仔細觀察，我發現爍爍的“乖巧”主要有三個方面的表現，針對這些表現做進一步的分析后，我和同事、家長一起，運用心理暗示、正性強化等方法，以家園緊密合作的方式幫助爍爍走出了壓抑，他在幼兒園不再“乖巧”得讓人痛心，而是“陽光”得讓人開心。

二、案例描述：“乖巧”的3個表現

1.在家和在園的表現差別大。爍爍在家里活潑開朗，在幼兒園卻沉默壓抑。

2.心理敏感，在園時有經常性的回避行為，同伴玩耍時一般處于觀望狀態，幾乎無主動參與性，區域活動時常去人少的區域獨自玩耍。

3.缺乏自信。參加繪畫、搭積木等集體活動時，經常模仿別人的做法。

三、案例分析：“乖巧”的3個成因

1.家庭教育方式的影響。據了解孩子從出生到兩歲由保姆撫養，保姆性格內向，總是帶他回避家中訪客，并且經常會阻止或者簡單評價他的某些行為。爍爍就在長期的壓抑和負面評價中變得越來越敏感、膽怯，并自己產生懷疑。

2.沒有對幼兒園形成情感依戀，在園中缺乏安全感。幼兒新入園時，需要有一個情感依戀轉移的過程，才能更好地適應人生中第一個離開父母的新環境。而教師是幼兒最先進行情感依戀轉移的對象，這時教師要給他足夠的關愛，讓他感受到在這個環境他是被認可、接受和喜歡的，面對這個環境的人和物他內心覺得是安全的，這樣他才能更好地表達自己。

由于爍爍從一開始上幼兒園的時候就很少哭鬧，所以相對一開始哭鬧的孩子所受到的關注要少。而正是因為這樣，他覺得老師并不喜歡他。所以對老師沒有形成信任和依戀，繼而對整個環境的人和物都有一種戒備感。他的過分“乖巧”在一定程度上是對自己內心的一種本能的保護。

3.家長不正確的引導。爍爍的媽媽較為民主，但仍然會告訴他：“在幼兒園要聽老師的話，要乖，不要調皮，不然老師就不喜歡你。”這些囑咐讓剛剛加入集體生活的爍爍無所適從，于是，為了得到老師的認可和喜愛，他就壓抑了自己的天性，只是每天都乖乖的。久而久之，他在幼兒園最常有的狀態就是端正地坐著、看著。

四、案例解決：遠離“乖巧”的措施

了解完他的“乖巧”是怎么來的，我和配班老師、爍爍媽媽一起，制定了幫助他的具體措施，分兩個階段實行。

第一階段措施：心理暗示，幫助爍爍形成對老師的情感依戀。

1.每天早上他一來，我就會熱情地迎接他，并告訴他：我喜歡你，我是你的好朋友。并且在一天中只要遇到他我都會這樣對他說。

2.盡量不對他做語言評價，而是通過行動感染他。如，發現他不懂某個玩具的玩法，一個人偷偷研究良久也沒有成功，我就會不動聲色地走近，拿出一樣的玩具在他面前慢慢地演示玩法。他會在旁仔細觀察，繼而完全掌握，每當此刻都會顯得很有成就感。

3.注重家園合作。請家長裝作無意地告訴他，幼兒園老師都很喜歡他，并且告訴他“如果在幼兒園怎么做，老師就會更喜歡你”這些具體可行的話。同時加強聯系交流，詳細記錄其在幼兒園的活動，每天與家長溝通。

第一階段教育效果：經過三周的努力，爍爍有了可喜的變化。起初，他對我十分排斥，甚至不管我怎么對他說，他都不理我或是回避我。但是我總是很真誠地告訴他我喜歡他，到后來慢慢地他不再躲避，直到有一天她媽媽在給我的日記上寫著：老師，謝謝您，您的努力終于得到了回應。昨天晚上我和寶寶聊天的時候，我問他誰是你的好朋友。他開始說媽媽。過了一會兒說還有胡老師。而在此之前寶寶總是說只有媽媽。看到這些，我高興感動地流下了眼淚。我能夠幫助他了，我打開他的心門了。

第二階段措施：正性強化，讓爍爍在集體中有成就感、歸屬感和安全感。

1.開展“找朋友”活動，增強爍爍的自我認定感。我充分利用教師在幼兒心中的權威性，先表揚了爍爍在生活中的進步表現，表示要和爍爍做好朋友，再提問其他幼兒是否也愿意和我一樣，找他做朋友。結果和預想中一樣，所有幼兒都爭先恐后地和爍爍交往。這項活動大幅度提高了爍爍對自我的認同度。

2.用環境感染爍爍，給他安排性格活潑的伙伴做同桌。

第二階段教育效果：a.爍爍變得自信了，經常舉手回答問題。b.愿意和老師、同伴交流，在幼兒園有了固定的好朋友，經常與家人分享幼兒園發生的事。

五、案例結論和反思

在家園密切合作一個多月后，爍爍逐漸變得活潑起來，開始主動和周圍的同伴說話，也會參加一些集體活動，慢慢地“乖巧”在他身上消失了，班里少了一個“乖乖孩子”，多了一個“陽光寶寶”。看著他和同伴快樂地玩耍，我想，幼兒在成長中難免會出現一些心理問題，作為一名教育工作者，用自己所學來幫助他們健康成長，這是最喜悅的。只要我們善用方法，多加耐心，身邊會圍繞滿滿的“陽光寶寶”。