德國職業教育對我國職業教育的啟示

花美蓮

【摘 要】高職教育是我國高等教育的重要組成部分。鑒于我國高職教育起步較晚，學校辦學經驗和力量的限制，還有很多值得改進的地方。德國的高職教育很成功，研究德國職業教育，主要是借鑒德國的經驗，以其之長補我之短。

【關鍵詞】德國 職業教育 啟示

據中華人民共和國教育部網站2010年教育統計數據顯示：2010年本科院校在校生人數14566747人，專科學校在校學生人數7356819人，其中高等職業學校在校學生生人數為6570023人。高職學生人數占大學生總人數近30%。毫無疑問，高職教育是我國高等教育的重要組成部分。鑒于我國高職教育起步較晚，學校辦學經驗和力量的限制，高等職業教育有很多值得改進的地方。由于德國的高等職業教育做的很成功，我國的高等職業教育很多都是借鑒德國的。現實情況是我們并沒用做得像德國那樣好，甚至差得很遠。通過研究德國的高職教育，找出我們可以借鑒和改進的地方。

一、德國職業教育概況

1.德國職業教育的產生背景

德國職業教育起步于上世紀60年代。由于戰爭創傷等原因，德國企業缺乏具有熟練技能的勞動者，不得不從土耳其和南歐諸國大量引進外籍工人，這種現象一直持續到7O年代中后期。但僅僅依靠外籍勞工來維持本國經濟發展畢竟不是長久之計，也容易誘發社會矛盾。怎樣為企業提供具有較高素質的勞動者，就成了擺在教育部門面前的重大課題，職業教育就是在這種背景下發展起來的。德國原材料匱乏，全國除泥煤儲量較為豐富外，其他工業所需原材料大都靠進口。在這樣一個高度依賴外來原料加工并再出口的國家，建立技術優勢必然成為立國之本。因此，德國教育體制改革的重要目的之一，就是為國家多培養合格的實用技術人才，而實現這一目標的措施之一就是雙元制的職業教育模式。

2.德國的考試制度

嚴格的考核制度。德國的職業教育考試有兩個部分：中間考試和結業考試，每次考試都包括筆試和實際操作技能考核。考試是由經濟界的手工業行會和工商會等組成的考試委員會主持進行，考試委員會的成員由企業雇主、被雇用的專業人員代表以及職業學校的老師組成。如果不能通過考試，學生就沒法從事本行業的工作，來年還要再參加一次考試。這種考教分離的考試方式使教學質量得到了保證。

3.德國高等職業教育的特點

注重雙重訓練，實施“雙元制”的職業教育模式。職業學校的學生每周兩天在學校學習，三至四天在企業進行實踐操作，每個學生不僅要接受嚴格的文化理論教育，而且必須接受嚴格的實踐操作訓練。這種理論學習與實踐活動相結合的教育方式，不僅為德國經濟發展提供了大批實用性人才，也得到了世界的認可。

培養應用型人才。德國高等職業的教育強調能力，其培養目標是要使學生在掌握基礎理論知識和專業實踐技能的同時，能夠成為將科技成果轉化為產品的應用型工程師、具有嫻熟技巧的工藝師或具有較高管理水平的企業管理型工程師等。德國的高等職業教育屬于高中后的職業教育，是職業教育的高級階段，是培養生產一線的應用型人才的教育。

為確保占據產業鏈的高端，德國堅持科教興國。尤其是在職業教育領域，德國在《職業教育法》和《學校法》的嚴格界定和保護下實行著名的“雙軌制”。即由學校和企業聯合展開職業教育。學生既要在學校學習理論知識，也要到企業參與一線生產：時長3年或3年半。這種半工半學體制，既保證了工人的高素質和動手能力，也在潛移默化中使德國精益求精、一絲不茍的職業精神得以傳承。更有趣的是，德國法律規定：無論于從事什么工作都必須經過職業培訓。當售貨員，須到商業學校培訓；當建筑工人，要經過建筑學校培訓；連子承父業的年輕農民在家種地也得有農校畢業證書。否則，銀行不予貸款，也不能享受歐盟的農業補貼。理工科碩士、博士研究生的研究對德國企業創新發揮了重要作用。德國大部分理工科碩士、博士研究生都會拿出一年左右時間到企業實習，在一線實踐中確定選題并完成學位論文。這使他們能腳踏實地地解決實際問題，也會為企業帶來不少專利和技術革新。此外，企業也會主動將研發人員送往高校進行再培訓。

二、我國高等職業教育與德國職教相比的特點

雖然我國的高等職業教育也是在缺乏一線的技術員工的背景下產生的，經過十幾年的發展，目前很多專業的畢業生出現了就業難，對口就業更難的現象。我們學校和企業銜接不是很緊，我們很難做到德國那樣每周兩天在學校學習，三四天在企業實習。相對國外而言，我們高職教育主要有如下特點：

第一，高職教育特別強調通過大量類似或接近未來職業崗位實際需要的實踐與訓練課程的設計和實施，以促進相應技藝的掌握、技能的形成和素質的養成。基于這一思想，高職教育在制訂教學計劃時，突出了實踐性教學這一環節。現在我國高職院校中實踐課約占總學時的25%，而西方一些高職教育比較發達的國家，其實踐課占總學時高達45%，我們國家應逐漸向這一比重過渡。

第二，多數高職院校按照傳統的做法，理論課與實踐課分階段分課時上，而現在已有個別院校除基礎理論課以外，多數課程都是通過邊理論邊實踐的方式給學生授課，大大提高了講課的效率。

第三，高職教育培養過程的最大特點莫過于通過建立實習基地來培養學生。每一個高職院校都有自己的長期的比較固定的實習基地，學生總共三年的學校生活，大約需要一年時間在實習基地度過。甚至有人提出這樣一種觀點，高職院校的校長，也應該是某企業的老總，學校即企業，企業亦學校，學校和企業之間存在著緊密的聯系。國外，一些高職院校已開始試行“2+1+1”或“1+1+1”模式，這中間的“1”指學生在企業一年的實習。在一年的實習中，學生可以把所學的理論運用于實踐，在實踐中尋找自己理論上的不足，并且畢業設計也提倡真刀真槍的課題，而不是模擬設計。由于我們有很多學生所學專業已經超出了就業所需人數，這就造成了實習難、實習不對口的局面，甚至有很多人不得不從事沒有技術含量的工作。

第四，高職教育由于在教學過程中，強調實踐性，故對教學設備的要求比較獨特，并不注重利用設備來做創造性實驗，而是突出理論聯系實際。

三、給我們的啟示

1.政府層面

政府在宏觀規范管理職業教育的前提下，應逐步用法律形式將行業協會組織在發展職業教育中的地位、作用和功能予以明確，在嚴格準入條件的基礎上，遴選一批行業協會，使其成為政府與企業之間的聯系“橋梁”和“紐帶”，將培訓職業的更新、新職業的論證、對企業的培訓資質進行認定、組織結業考試等職能賦予相應行業組織，探索行業協會參與職業教育的管理，促進職業教育鏈深度融入產業鏈。完善“雙證書”制度，將職業資格證書認定與考核權利賦予相關行業協會，勞動部門和教育部門履行監督檢查的職責，履行就業準入的監控，從而規范職業資格證書制度的實施。

2.學校層面

在課程設置方面，由于在很長的一段時間內學生都會以在校學習為主要學習方式，因此做好學生掌握技能對接市場需求的同時，盡量考慮學生以后職業的發展和個人能力的培養。

為了便于學生外出實訓，在教學設置方面可以采用模塊化教學，即前半學期集中時間學習幾門課程，然后考試；后半學期集中時間完成剩余的課程。同時采用學分，這樣有外出實訓的學生可以靈活安排，教師也可以在不影響教學的情況下，外出學習或進修。

【參考文獻】

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