技校數學教學改革的新解析

黃郁蔥

【摘 要】隨著我國的不斷發展，社會對于人才的需求量也日益上升。技校教育作為培養專業人才的有效渠道，其教學質量也成為了更多人關注的話題。然而，目前技校的數學教學卻存在著嚴重的教學問題，學生數學基礎的不穩固、數學知識與專業知識不對應，這些都導致了數學教學質量日漸下滑，由此也使得技校數學教學改革的呼聲日益高漲。

【關鍵詞】技校 數學 教學改革 解析

隨著我國經濟的不斷發展和科學技術的不斷提高，專業人才和技術人才成為了社會建設和發展的主要人力資源，其需求量也日益上升。技校教育作為培養專業技術人才的有效渠道，其教學質量和效果引起了越來越多人的關注。數學是技校教育的課程體系中一個重要的基礎分支，其教學質量的高低直接影響到了學生對各類專業學科的學習質量，同時也影響到了學生的自身思想文化素質培養，具有不可忽視的重要作用和價值。數學作為一門技術性的課程，在如今的知識經濟社會，其重要性和作用性更是引起了越來越多人的關注和認可。然而，在目前，技校數學的教學工作依舊存在著一系列的問題，數學教學內容多、學科教學學時少、學生總體素質不高以及學習積極性不強等情況，都給技校數學的教學過程帶來了大量的難題，技校數學教學的改革也因此變得至關重要。

1 關于教材改革

1.1 技校數學教學教材要與相關專業對應

傳統的技校數學教學教材的內容設置上，沒有明顯的體現出專業的特色，教材在內容的編寫上沒有進行有效的取舍和側重分配，這些現象嚴重導致了一些專業課程的教學質量和效果。由此可見，技校數學在改革過程中，數學學科的教材內容改革是十分重要的一個環節，數學教材在內容編寫上也要依據不同的專業性質進行合理科學的編寫。例如，在電子、機械、財務會計以及電工等專業中，每個專業的數學內容側重點都有所不一樣，電子專業側重復數，機械專業側重立體幾何和解析幾何，財務會計側重排列組合和概率計算，電工則側重于三角函數。而對于建筑、印刷、運輸以及道路等學科專業中，對于數學教材的內容并沒有過多的側重點，因此教材內容編寫上可以采用通用模式。只有將數學教材內容與專業知識進行結合，才能讓數學真正成為各個專業學科的學習工具。

1.2 技校數學教學教材要增加計算器使用的內容

在目前，計算器的使用率和應用率較高。其自身具備攜帶方便、價格便宜、操作簡單以及計算快速等優點，能夠有效提高學科學習的效率和質量，避免了繁雜的手工計算所帶來的結果失誤，有效提高了學生的時間利用率。由此可見，計算器的學習和掌握對學生而言是學習過程中的一門重要技能。然而，在目前，一些技校在數學教材的內容中卻沒有對計算器的使用進行編寫，導致了學生對于計算器的正確使用缺乏經驗，也使得學生的學習過程浪費了大量的時間。因此，在技校數學的改革中，教材融入計算器使用內容顯得十分必要。

1.3 技校的數學教材內容需要進行合理調整

技校數學在專業學科的學習上擔任著工具的功能。因此教師在數學教學中需要加強學生智力開發的重視力度，并貫徹“夠用就可”的學習理念，將不必要和使用情況較少的數學方法和內容進行剔除。另外，教師還需要關注解題方法的實踐性和通用性。例如在對直線方程進行講解的過程中，點斜式是其中較為重要的內容，對于斜截式以及一般式則不需要過于側重。在反三角函數中，教材中的12個公式幾乎都是使用概率較為低的，因此可以進行剔除。由此可見，技校的數學教材內容要與時俱進，對一些落后傳統且無關緊要的內容要進行適當刪減。

2 關于教學手段

技校教學改革除了對教材內容進行改革以外，學科的教學手段改革也是十分重要的。隨著國家科學技術的不斷發展，多媒體技術也開始得到發展和普及，將其引入技校數學的教學過程中，更是大大提高了數學的教學質量。多媒體技術的應用，能夠將教材內容中抽象復雜的概念知識進行具體形象化，提高了學生對概念的認識和理解。多媒體教學自身具備圖像、文字和聲音并茂以及動靜結合等特點，這也使得技校數學的教學環境不再單一乏味，有效提高了學生的學習興趣。學生在教學過程中，自身的感官被不斷調動，提高了學科的信息吸取量，從而使得數學學科的教學效率和質量進一步提高。多媒體技術的應用，也有效激發了學生的學習欲望和興趣。

3 根據學生的心理特點進行改革

3.1 激發學生的學習興趣

學生的興趣程度是學科教學質量高低的重要影響因素。因此，教師在平時的教學過程中需要對學生的心理想法進行觀察，從而采取有效的對應措施進行興趣激發。在學科的第一堂課程中，教師需要對數學的重要性和價值性進行說明，提高學生對于數學的認識和理解。另外，教師還應該對問題的意境進行創造，培養學生的思維能力。教師在教學例子的選擇上應該盡量以貼近現實生活為原則，方便學生的理解和認識，同時也提高數學的實踐性。

3.2 觀察教學對象的個體特點，體現學生的主體地位

隨著一些技校的生源擴招，專業課程的不斷增加，學生群體的構成上也日益復雜。因此，教師在教學過程中需要對學生的自身特點和個性特征進行觀察和分析，走進學生的日常生活和內心世界，了解學生的接受能力、學習習慣、知識儲備以及教育背景等，遵循教師作為教學過程的主導對象，學生作為教學過程中的主體對象的原則，真正實現“因材施教”。

3.3 培養學生的自主學習能力

授之以漁的教學原則一直是教育領域中的重要教學目標。教師在學科的教學過程中，不僅僅傳授給學生教材上的知識，還需要讓學生學會如何學習。因此，教師需要根據學生的特點，轉變自身的教學觀念，調整教學手段，關注每一位學生的學習方法和學習情況，讓學生逐漸學會自主學習，從而提高自身的學習能力。

【參考文獻】

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