高職院校公共英語課課堂活動的設計與研究

文靜

【摘 要】本文從筆者教學中課堂活動設計的實例入手，分析如何在教學實踐層面上結合公共英語課程改革更好的實現高職院校人才培養目的。

【關鍵詞】公共英語 課堂活動 職業化 教學改革

高職教育培養的是“能用，夠用”的人才，英語教學的重點不僅僅是打好語言基礎更是語言應用能力的培養。美國實用主義教育學家杜威提倡“做中學”、20世紀70年代的交際教學法、20世紀80年代逐漸發展起來的任務型教學法等，這些都是對今天的英語教學課堂活動設計影響至深的教育理念和教學法。從某一方面來說，英語教學的改革和創新最終都是體現在課堂活動設計的改革和創新上。筆者結合自己的教學經驗對課堂活動的設計提出自己的分析和見解。

一、目前高職院校公共英語課開展課堂活動所面臨的問題

高職院校錄取的學生高考英語分數普遍較低，對英語興趣不大，學習動力不足，并且在班級編制上大多是大班教學，人數40到70不等。有些院校由于部分專業招生不足，實行合班上課來避免教學資源浪費，導致公共英語課堂人數多達百人，這些就增加了課堂活動組織和開展的難度。作為高職院校的公共英語課，在人才培養計劃中課程性質定位大多數都是公共基礎課，大部分院校所使用的教材在編寫模式上都以課文閱讀為主，教材每個單元圍繞一篇主課文設計導入，閱讀，詞匯和語法，聽力，翻譯和寫作模塊。這種傳統的模塊編寫方式使得課堂活動的設計空間十分有限。

各種因素導致的結果就是公共英語課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性很低，影響其他相關課程的繼續學習。

二、公共英語課堂活動的設計實例與思考

下面筆者以教學中兩個課堂活動的設計實例來提出自己的思考和看法。

History of Pizza 掌握商務場合見面介紹用語；商務場合見面介紹流程；商務場合見面時應該注意的商務禮儀

課堂活動設計 小組活動，三人一組，按課文內容中提到的披薩餅的演變歷史以畫圖的形式把不同時期的披薩餅在黑板上根據自己的理解畫出來，并試著用英語簡單解釋。

隨機挑選6個組在黑板上畫圖，其他組同學參與評價，看哪個組理解課文的同時最有創意，描述得最準確。 根據所學的商務場合見面時所應注意的商務禮儀，見面介紹流程和見面介紹用語，兩人一組根據所提供的三個商務情景合作編對話并表演出來，完成見面介紹的任務。全班共分成22個組，7到8個組負責完成一個商務場景的對話。

每個商務場景隨機挑選2組出來表演，表演完后，其他組的同學就所表演的內容討論并發表意見，看看語言的使用，見面介紹的過程，禮儀等哪些方面做得不對或不足。然后教師點評。

教學效果 1. 學生覺得畫圖很有趣，參與程度很高。

2. 學生的圖畫表現形式很有創意。

3. 突出了團隊合作，英語好的同學理解課文，有創意的同學出點子，圖像表達能力強的同學在黑板上畫畫，語言表達能力強的同學解釋圖畫內容。

4. 更容易也更直觀的理解了課文。 1. 學生們覺得這個任務的完成從語言層面來說難度不大，因為對于英文的見面打招呼和介紹用語比較熟悉。

2. 但學生在表演中感覺到對于商務情景的理解，商務禮儀的運用還不夠熟練。

3. 教師的點評和同學的意見讓學生對于自己在完成任務、解決問題過程中的不足認識得更加深刻。

4. 學生覺得這種運用語言和相關商務禮儀知識來解決真實情景中的問題的教學方式更加有趣和實用，也更能接受。

這兩個筆者教學實踐中的活動設計相較于其他教學形式在實現教學目的上是成功的，但在本質上也有所區別：

從上表對比來看，教學實例2就教學目的來看更實用，更符合高職人才培養的需求，以就業導向來看更有助于學生學會解決今后職場中可能遇到的實際問題。

課堂活動設計的創新屬于課程改革的內容，而課程改革的各個環節是環環相扣的，首先是確定人才培養目標，繼而確定專業所需課程，每門課程的教學目的，然后是界定課程教學內容，接著是教材的選擇或者是教材的改革，而教材的變化直接影響教學活動的設計。所以課堂活動設計的創新不能孤立來談。

適合高職院校英語教學的課堂活動在設計上肯定要遵循活動設計的一般原則，比如大班以設計小組活動為宜，分組以三人一組為宜；活動的設計要有目的性，活動開展前要指令明確，活動過程中有指導，活動后有反饋等等。但筆者認為更重要的是以下幾點：

1. 明確的活動目的。高職學生在英語學習上要求掌握的不再是通用英語，而是通用職業英語，是讓學生能夠使用英語解決職場環境中的一般問題。通用職業英語的定位讓教學內容與行業領域結合起來，公共英語課程內容的職業化行業化日趨明顯。

2. 選擇合適的教材。這具體體現在教材的改革上：教材名稱不再只是綜合英語，而除了職場英語、行業英語、職業英語等名稱，單元模塊以背景職場化，模塊任務化項目化為特點，并且融合職業禮儀、職業道德等職業素養的內容。突出語言的應用能力培養。合適的教學內容讓學生更有興趣，實用的內容能讓學生產生學習的動力，內在的學習動力能讓很多教學層面的問題迎刃而解。

3. 教學活動的形式。大的方向都是在設定的職業情景中通過完成具體任務來運用語言解決各種實際問題。語言知識的有效輸入，職業場景的真實模擬，任務設計的可完成性都是要注意的問題。

4. 活動評價列入考核范圍。當前課程考核的方式趨于多樣化和立體化：過程化和階段性考核的結合、態度、課堂出勤等的考慮。所以學生在活動完成過程中的表現，例如學生對于活動的參與程度、小組合作程度、創意等也應該納入過程化考核范圍內。

三、總結

目前有些高職院校會減少公共英語課課時量，或將公共英語課作為全院性選修課。這種公共英語課程邊緣化的做法筆者是不認同的。從高職學生就業方面和今后個人提升方面考慮，筆者認為公共英語課程作為公共基礎課是必不可少的，但公共英語課該如何上，課堂活動該如何設計，是我們可以一直去探討和研究的問題。目前公共英語課程的職業化傾向筆者覺得是比較適合目前高職英語教學需求的，只是具體還可以怎么做得更好值得繼續探究。

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