外籍教師在英語教學中的局限性及對策研究

吳駿杰

【摘 要】隨著國內英語教學不斷發展，外籍教師的引入成為了提高教學質量的重要手段，本文利用調查問卷，對國內部分高校外教課現狀進行調查，從教師和學生角度出發，指出外教課存在的一些問題并提出可行性對策。

【關鍵詞】英語教學 調查問卷 問題與對策

一、引言

近年來，隨著我國英語教學改革的深入發展，高校為了提高外語教學質量，大量聘請外籍教師。以南京師范大學浦口校區為例，2010年下半年至2012年底，共聘請外教6人次，主要來自美國和加拿大，教授課程涉及視聽說、寫作、文學等。外教的引入對于提高外語教學水平有著極大的作用，但同時，如何規范外教的聘請，充分發揮其教學優勢等問題有待研究。

筆者通過問卷調查的方式，對在不同學校教書的外教和學生進行了調查分析和對比研究，指出在華外教英語教學中存在的問題，并提出相應的改進對策。

二、外教英語教學的優點

1 語言與文化優勢

1.1語言優勢：

外教大多來自英美國家，表達地道，發音純正，在教授口語和聽力課程中有著不可替代的優勢。調查問卷（學生版）表明，超過80%的學生認為外教的口音純正清晰，語言優勢得到了證實。

1.2文化優勢：

交際法（Communicative Approach）興起于20世紀70年代，對我國英語教學有著巨大的影響。Johnson（1979）和Morrow（1981）指出交際法的目的之一就是傳授給學生新的知識、信息。對于英語教學來說，這意味著在學習語言的過程中，也要學習目標語的文化知識。外教在講授自己國家風土人情等內容上，有著得天獨厚的優勢。

2.教學優勢

2.1師生關系促進學生的英語學習

多數外教主張以學生為中心的教學方法，平等對待學生。（學生版問卷詢問了這樣一題：課堂上，外教采取的是學生為中心教學方式，還是教師為中心？超過70%的學生認為以學生為主。）外教課堂氣氛活躍，鼓勵學生發言，不會因為語法問題經常打斷學生發言，有利于克服學生說英語的心理障礙。調查結果表明，多數學生認為外教課堂氣氛活躍，并且鼓勵發現和質疑，這有利于學生英語學習的進步。根據雅思官方網站公布2007年各國考試分數總匯表明，中國學生的口語成績是全球倒數第一，“啞巴英語”仍是阻礙中國學生學習英語的原因之一，外教的引入在一定程度上可以幫助學生“開口”說英語。學生版調查表明，大多數外教會組織英語角或講座，師生平等和諧地進行對話，在對話中鍛煉學生口語的能力。

2.2教學方法多元化

外教組織課堂活動時，經常利用不同方法開展教學活動，如情景游戲、演講、辯論、小組表演等形式，激發學生學習興趣，在活動中提高英文水平。此外，外教大多擅長簡筆畫，使得教學更加生動有趣。

2.3考核形式多樣

外教注重學生課堂表現，考試成績參考多個因素，形式多為小組合作、演講等，避免傳統教師只注重最終考試成績而忽視平時學生參與學習情況的不足。

三、問題分析及對策研究

3.1外教聘請現狀

外教版調查結果表明，大學中60%的外教以年輕女性為主，大多來自美國，也有少數來自母語為非英語的國家，70%外教所學專業與英語或教育無關，但有過短期培訓。這反映出外教的聘請存在弊端，即外教質量良莠不齊。

對策：嚴把聘任關

外教大多通過網絡獲得來華教書的機會，對于大學而言，應盡量聘請有一定教學經驗的老師，教師不僅要具備良好的教學能力，還應對來華教學持有正確的態度。Roger Bosch曾提出，在中國有4種外教，傀儡型The puppet（理想遠大卻不受人重視）、叛逆型The rebel（想要改進國內教學現狀，卻受各種客觀因素限制）、逃跑型The quitter（把教師職業定性為和學生聊天的工作）和蜉蝣型The may fly（來中國旅游為主，教學為輔，任教時間短）。外教版調查問卷詢問了關于來中國的最初目的，邊教學邊了解中國是主要原因，約75%以上學生對于外教的負責度是給予肯定的，這一定程度上證明了來華外教大多不屬于逃跑型或蜉蝣型，但也有個別外教的負責程度并不太高，例如，有同學寫道：外教來自母語為非英語的國家，上課沒有動力，放視頻為主，平時不和學生交流，基本學不到什么知識。這點也啟示了學校應該對外教課定期進行聽課，收集學生對于外教的意見和建議。

3.2教學系統性

3.2.1語調教學

調查表明，80%的外教在日常授課中幾乎不涉及英文語調教學，但是語調作為英文的超切分特征之一，具有區別句子意義的功能。中文是聲調語言tone language，英文是語調語言intonation language。即中文通過陰、陽、上、去四聲區分詞匯意義，而英文通過升調、降調、升降調、降升調區別情感。并且Vivian Cook認為聲調和詞匯共同儲存在大腦的左側，而語調則和情感存儲在大腦右側，所以中國學生在學習英文的過程中會因此遇到一些困難。

因此，外教在教學過程中應對語調教學加以關注。外籍教師可以給出語境，使用同一句子不同語調，讓學生在真實語言中體會英語語調的作用。

3.2.2教學內容

外教在教學過程中尤其是在教學初級階段，很難把握中國學生的英語水平，主要是不了解中國學生的學習情況，從而在教學中反映出如下問題：

（1）缺少有針對性的發音訓練。根據學生版調查問卷反映，大多數外教在口語教學中很少涉及中國學生經常發錯的或因方言原因發錯的音，以南京方言為例，/l/和/n/不分是最顯著的特征，而剛來南京的外教很少了解。

①阻礙發音正確的原因

a.目標語的某些發音在母語的語音系統中沒有對應的音，學生就會找相近的音去代替，從而導致發音的不標準。行為主義者認為人們在學習二語的時候，會受母語的影響，產生正負遷移，例如，中文中沒有/θ/的發音，學生就會傾向于用/s/音來代替。

b.目標語和本族語均有此音，但所處的環境不同。Rob Carruthers 舉了一個波蘭人的例子，波蘭語里有/s/和/θ/這兩個音，但是/θ/是作為/s/的錯誤音出現的，所以這個波蘭人不管/s/還是/θ/，一律發成了/s/，為了不讓自己出丑。

②教授發音的重要性

Rob Carruthers Methodology in TESOL：A Book of Readings中指出，聽者不理解學生所說之話的情況比誤解學生所說之話的情況更普遍，一系列很小但是普遍的發音錯誤聚沙成塔導致交際失敗，所以交授發音對于提高學生言語的可理解性（intelligibility of speech）有很大幫助。

對策：如何教授發音

①了解中國學生常見的發音錯誤

外教可以通過查閱相關調查，了解中國學生容易發錯的一些音節，Bill Burkett在其A Manual for Teaching English in CHINA中列出了中國學生發音存在問題的音。在了解情況之后，教師可以進行本土化的針對性教學以糾正發音。

②模仿（imitation）、解釋（explanation）和操練（drill）

讓學生模仿外教或者聽力里的發音，發現其錯誤，進行針對性訓練。并且由于大學生文化層次較高，理解力較強，外教可以利用圖表等輔助工具，向學生介紹發音部位，提高學生發音意識，從而進行自我改正，加以訓練。

③使用真實的語言

很多外教會使用放慢語速等技巧幫助學生理解，但這些語言通常與日常交流語言有所不同，特別是非重讀元音的省略問題（the reduction of unstressed vowels）。這使得學生的交流能力難以得到很大地提升。

（2）對學生要求過高或過低

班級學生英文水平各有差異，加之外教對中國教育體制不了解，講授內容或難或易。調查問卷（外教版和學生版）在回答教學效果不理想的原因時，都提及對學生可能不太了解，造成課堂學習有時過難，有時過易，所以此現象真實存在。

對策：學校、教師、學生三方及時溝通

①到崗培訓，向外教介紹中國的教育、學生的學習情況，雙方及時交流意見

②與學生進行溝通，聽取意見。調查表明，超過一半以上的學生認為外教只是偶爾與他們及時交流，獲取對課程的意見，也有極少數學生認為外教從不與他們交流，所以外教應多與學生溝通，并且方式應盡量多元化。所調查外教均選擇了“talk”談話法了解學生需求，但由于中西文化不同，中國文化屬于low context，即不會直白表達，看重師生關系，不愿提出問題，涉及了“面子”問題。所以，外教可以采取問卷、談話等多種方式結合，讓學生能最大程度地說出心聲。

3.2.3教學效果不理想原因反饋

課題組對于外教課堂教學效果不理想的原因進行了調查，并加以總結，以幫助學校、外教、學生各自找出改進的方法。

外教調查表明，他們認為教學不理想的原因有：

（1）受傳統應試教育影響，學習沒有主動性和創造力；

（2）學生在以前學習中缺乏說的機會；

（3）老師對學生不了解，包括學習情況、學習要求；

（4）學生不習慣西式的教學風格，認為課堂只是在玩游戲，不了解他們的真實教學目的；

（5）教師自身責任感不強；

（6）學生不愿合作；

（7）客觀條件限制，如開學前常有書籍沒有發放到位的情況。

而學生反映的不理想原因主要有：

（1）全英文課堂，難以理解；

（2）學生兩極分化，有學生積極，有學生沉默，老師只關注積極的學生；

（3）學生與老師溝通不夠；

（4）教師的教學態度存在一定問題；

（5）課堂過于放松，與中國課堂反差大，容易讓學生認為是“放羊”；

（6）文化差異；

（7）學生學習態度有問題，受應試教育影響；

（8）課堂紀律不夠好；

（9）教師自身能力有限；

（10）教學設備不齊全；

（11）學校及學生對待外教課的重視程度。

對比可以發現，外教認為的教學失敗原因在學生反饋中（1）、（2）、（5）、（7）、（9）、（10）都有體現。除此之外，學生對于學習語言預設的期望、教學目標不清晰、課堂時間長短等因素也都影響著教學效果。調查表明，大多數學校外教課多為40分鐘一節，每次2節，外教認為每節課時間較為合理，但課時需要增加，一位外教寫道她希望一周能夠多見學生幾次，因為平時學生都在用中文進行交流，增加外教和學生見面機會，會讓學生在使用英語時感到更加放松。

影響教學的其他因素

問卷在最后向外教咨詢了在中國生活、教學遇到的困難，為政府、學校等單位改善外教在華教學質量提供意見。

客觀因素：教學設備較差，學生人數過多。

主觀因素：學校未將外教當作普通老師的一員，溝通方面存在很大問題。

學校應及時了解和幫助解決外教在中國遇到的問題，對外教平等對待，外教指出可能是學校不愿麻煩自己，所以很多信息都沒有告知。學校是出于好意，但卻造成了不便。外教遠離自己國家來中國教書，如何學校不把他們當作普通的一員對待，很可能會造成情緒上的不滿，影響教學質量。

另外，中外教師也應合作交流。國內教師受過專業的師范培訓，具有一定的理論基礎，了解中國教育情況與學生特點。因此中外教師應該合作，發揮各自特長，取長補短，如定期互相聽課，交流教學過程匯總的問題與經驗。

四、結論

本文從外教在華教學的優點談起，從語言純正度、教學方法多元化等角度闡明了外教在華教書的重要性。隨后，結合調查結果，進行進一步分析，針對問卷反映出的存在的一些問題，提出相應的改進措施，為今后外教在華開展教學提供了改進依據。雖然本次調查涉及范圍較小，但也反映出影響外教教學的主要問題：外教教師自身資質不夠硬；中外教師缺乏聯系；中西文化差異影響教學等。中國引進外教時間不長，經驗不足，中方學校管理者仍需在外教教學和管理方面多加關注。

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