評課在語文課堂教學中的意義

趙冠舒

什么是評課？評課，即課堂教學評價，就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷，是反饋信息、交流經驗、促進教改、提高教學質量的重要手段。

一、新課程標準下評課的目的與標準

容理誠說過：“教育是一種服務。”他還說：“學生的精彩才是教師真正的精彩。”我們在語文教學中應以學生為主體，實現三維目標，開發學生的個人資源，做到因材施教。

許多老師愿意上公開課。雖然老師們在備課時進行了充分的準備，上課也認真投入，可是評課時同事們卻礙于面子，只是走走過場，說些表面恭維的話，就這樣浪費了寶貴的教學交流的機會，未免可惜。現在，在新課程改革大力提倡校本教研的情況下，聽課、評課已成為促進教師專業成長的重要手段。

（一）評課的目的

1.對課堂教學的情況作出反饋與診斷；2.對課堂教學情況的成因作出評析反省，總結經驗教訓，提高教學認識；3.對課堂教學亮點進行相互交流學習。

只有端正了態度，才能做好工作。就事論事，就課評課，平等對話，才能相互促進，共同成長。

（二）評課的標準

1. 有意義。“好的評價就像好的學習，深刻地影響著教師與學生的發展和未來。”（容理誠）誠如此言。我們應該扎扎實實地評好一節課，使老師們視野開闊、態度端正，明確評價標準，才能從根本上達到上課的目的。

2. 有效率。有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的；二是效率的高低。對有的學生高一些，對有的學生低一些。如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是好課。

3. 生成性。老子說“上善若水”，意思是說，最上等的好東西就像那流動的水。教學的過程也像流動的水，它的可貴在于生成，在于教學相長。

4. 常態性。不少老師受以往公開課、觀摩課的影響太深，容易出現的毛病是準備過度，預設過頭。教師課前很辛苦，因為不考慮學生的學情，學生無法興奮。到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，學生獨立自主的學習狀態自然無法呈現。當然，課前的準備是必須的，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的平等碰撞及相應的對話討論，需要常態性來達成教學相長的目標。

5. 有待完善性。課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是有問題的。教學中的課本來就是有待完善，這樣才稱之為真實的課。正是在這樣的一個不斷追求的過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能開闊起來，才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。

二、評課有利于結合新課程標準提高語文教學質量

“最好的教育行為是適合。”我們評課既然是為教學服務，那么，最好的評課行為也是 “適合”。

教學質量高的語文課，其實就是適合的語文課。“不憤不啟，不悱不發”在教學中，即不到學生想明白而不得，進而煩悶的時候，就不要去開導他；不到學生想說而說不出來的時候，就不要去啟發他。這就是適合的教學，因其適合，所以有效。如果不考慮火候和實際，動不動就展示答案，動不動就交流答案，如何適合有效呢？

至今難忘我上過的一節公開課《斑羚飛渡》，課后老師們對我贊美有加。可是校長卻說：“課上得很一般，沒新意，沒有新思想，有的學生根本沒參與進來。按部就班，不注重個體的語文課。”校長的話對當時的我來說，無疑是難堪的，但是又讓我無從反駁，因為我正是按照以前老教師的教案為范本稍加修改而成，目的就是希望自己能少出錯。從那以后，我頭腦里想的就不僅僅是上一堂漂亮的課，而是如何能讓課上得更有適合性，更能因材施教。世上的事都是相輔相成的，改變教學理念方法，學生也會越來越愛聽課，教學成績也一路直上，這樣的評課才會讓老師受益終生。

語文教學中文字內容多，知識涵蓋面廣。因此，很容易造成短小的課文卻多堂課也講不完的情況。一篇《送東陽馬升序》，有的老師光是翻譯就講了三節課，這樣的效率讓人受不了；但是講快了，學生又吸收不了，這是教學的一個難以突破的瓶頸。容理誠說：“課堂是學堂而不是講堂，目標是學生的學成而不是教師的講完。”看來，還是我們在教學理念上出現了差錯。在一次科組會上，大家提出許多知識可以放在課前預習中進行，相信學生的自學能力。學生的作業也不僅僅是筆頭的寫，而是有更多思考。一個人的智慧并不能勝任所有的工作，我們要做的就是群策群力。也許困擾你的問題，別人一句話即可道破精髓，從而提高你的教學效率。

“評價課堂教學，我們不應該求全責備、吹毛求疵、指這責那，也不應該只看表面的、形式上的轟轟烈烈，熱鬧非凡，而應該看這堂課是否有新意，是否符合學生實際，是否體現以學生為主體，以學生發展為根本。”評教效果，一是看學生學到多少東西，受到哪些教育；二是看學生獲得了多少激勵和滿足。前者主要體現在學生知識的增長、學習方法的獲得、技能的訓練、智力的發展、情感的陶冶、意志的鍛煉，以及思想方法、政治觀點、道德信念和價值觀的形成等方面，它是當堂教學效果的實質所在；后者主要體現在學生學習興趣和信心的培養上。評教學效果，要結合預定的語文教學目標、具體的教學內容、現實的教學設備、設施條件以及學生學力狀況等進行。

梭羅說：“簡單點，簡單點！”我們在評課過程中，要注意，高質量的語文課并不等于高難度的語文課。因材施教的理由是：差別中含有希望。不同學生用不同的方式教育，當每個學生以自然多元的方式來展示所學時，未來的人就誕生了。

三、評課有利于語文教師隊伍的專業成長

開展評課活動使語文課堂公開化，并通過各抒己見的評論，可以提高語文教師的競爭心態，從而提高其競爭力。這也迫使一些老師不再按部就班，懶散教學。

“經常嗅一嗅奶酪，這樣你才知道它是否依舊新鮮。經常批判一下自己的教學，這樣你才知道它是否‘合適。”我們通過及時有效的評課，以達到促進教師成長的實際作用，在評課中謙虛吸取有價值的信息，同時不失去自我，做到個性發展與全方位發展，提高我們的專業能力，從而帶給我們的學生更好的教學。

（一）有利于增強教師隊伍的學習熱情

深入廣泛地開展評課活動，會提高教師之間的競爭情緒，教師在不斷的相互評課中認識到自己的不足和別人的優勢，從而取長補短，在不斷的認識中提高自己的競爭能力，用切身的實際行動去提高教學質量，把教學放到重中之重的位置，自覺地提高自己的職業責任感。

例如，通過以往的評課訓練，我不自覺地與身邊的同事相對比，分析自己的不足。一想到要在眾人面前上課，會將自己的課前準備做得更充分。這是與他人，也是與自我的比賽，讓我進步頗大。

（二）經常的評課可以幫助教師擺脫教學的主觀性、隨意性

評課促進了授課的準確性和可操作性，同時也可以使教師的教學能夠得到比較公正的評價。由于教師教學的差異，是以課堂教學效果為標準的，所以我們在教學中進行評論，包括教學目標、教學過程、教學手段途徑等，就逐漸形成了共識，使教師的教學也逐漸地擺脫了主觀性和隨意性。

“課堂教學評價是落實素質教育，推進新課程改革的有效手段。新課程改革要取得進展，就必須創新以課堂教學評價為核心的多層次評價機制。課堂教學評價，應堅持發展性評價的原則，強調以學生發展為本，從而使評價成為激勵和引導師生發展的手段。”

綜上所述，語文教學應該是培養學生良好的學習興趣、學習習慣、學習能力與素養的教學，是培養學生健康人格、良好個性的教學，是培養學生面向世界、面向未來的教學。因此，在語文教學中，必須充分認識到評課對語文教學的深刻意義。“讓評價變成車頭，‘而不是跟著車頭走的車廂。”

責任編輯黃日暖