試論主題圖在智障兒童數學教學中的運用

周建平

智障兒童數學教學應根據其智力特點，盡可能讓抽象的概念在生活中找到原形，使抽象的知識生活化、社會化、實用化，幫助智障兒童掌握與生活有關的簡單的數的概念、運算，時空認識以及數的運用，培養學生具有初步的應用數學解決日常生活中簡單問題的能力。在智障兒童數學教學中，借以一定的主題場景為背景來呈現數學教學內容的主題圖應用廣泛，能夠有效激發學生生活經驗，促進學生數學思維的發展。

一、在智障兒童數學教學使用主題圖的必要性

（一）主題圖能夠激發學習興趣。智障兒童以感性思維為主，數學主題圖情景多樣、內容豐富，出現在主題圖中的形象大都是智障兒童所喜愛的動物及小朋友形象，且主題圖往往色彩鮮艷，有一定的畫面美，能夠有效吸引智障兒童的注意力，喚起智障兒童學習數學的興趣。

（二）主題圖能夠提升社會適應性。數學主題圖來源于生活，把數學知識和現實生活場景進行了有機融合。生活數學的目標正是培養智障兒童在具體情境中運用數學解決問題的能力。通過主題圖，智障兒童可以通過熟悉的場景，在直觀、形象的活動中，進一步拓展認知層面，通過游玩、購物、分類等，豐富生活經驗，提升社會適應性。

（三）主題圖能夠提高教學有效性。在開展數學主題圖教學時，講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演、實地參觀等豐富多彩的教學活動，對激發學生學習興趣，豐富學生學習經驗，提高數學課堂教學效率具有重要作用。主題圖蘊含著大量的有價值的信息，有助于培養智障兒童言語溝通、交流合作、探索認知等方面能力。此外，主題圖生動具體的認知環境對智障兒童樹立自信、增強認知動機也有重要作用。

（四）主題圖能夠培養探究意識。盡管智障兒童的抽象思維能力和自主探究意識非常薄弱，但如果能在智障兒童現有水平的基礎上，找到最近發展區，在運用主題圖時，便能有的放矢，引導智障兒童主動參與，逐步提高觀察力和分析力，逐漸形成自主探究意識。

二、在智障兒童數學教學中使用主題圖的策略

（一）從生活經驗出發，習得技能。數學教學中的主題圖，一般都來源于生活，其體現的數學知識往往和現實生活密切相關。智障兒童借助主題圖，可以更直接地體驗數學在日常生活中的運用，并將這種認識和體驗遷移到解決生活中的實際問題。以“認識時間”為例，應結合學生的起居、上下課、用餐等進行學習，如早上7點鐘起床，8點鐘吃早餐，8點20分上早讀……在學生對時間有了初步認識以后，教學生認識鐘表，以和學生作息相關的時間為主。教師撥鐘表的時針和分針，讓學生說說這個時間你在做什么，在學生對時間的認識進一步加深后，向外擴展，認識8 時 15 分、11 時 15 分、11 時 32 分等類似的時間。知識和經驗之間有了過渡和遷移，抽象的時間概念便容易被學生理解和使用了。

（二）主題圖模擬化，創設情境。主題圖的核心在于在具體情境中解決問題。在數學教學中，應根據智障兒童的感知思維特點，創設相應的情境，通過有效的主題活動，增強現場感，以激發學生的學習興趣和熱情，便于智障兒童接受和理解所學內容，使課堂成為溝通知識與社會適應的橋梁。

（三）提取關鍵信息，有效引導。主題圖為數學教學提供了豐富信息和資源，加上多媒體的運用，很容易成為情景關上，因此，教師在使用主題圖時，應根據學生現有學習水平和生活經驗，對主題圖信息進行恰當的取舍，突出重點。

（四）豐富教學手段，靈活呈現。1. 講故事。2. 動手操作。3. 做游戲。4. 多媒體呈現。

三、在智障兒童數學教學中使用主題圖的注意事項

（一）注意引導語。在開展主題圖教學時，應避免讓主題圖成為看圖說話。教師的問題應盡量具體化，富有指向性和啟發性，避免漫無邊際非數學的問題，如你發現了什么，你能提什么問題等。

（二）突出生活化。主題圖教學應密切聯系生活實際，讓智障兒童充分利用已有生活經驗，使所學服務于生活需要，讓學生在最近發展區取得進步，習得新的技能。

（三）注意整合性。主題圖不僅為師生提供豐富的數學教學和學習資源，還具有德育的作用，如排隊、遵守時間等，教師應注意引導學生感知主題圖中蘊含的德育思想。

責任編輯徐國堅