建立新的教學方式，促進學生自主探索

黃觀興

課程改革的理念強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自覺性，引導學生去發(fā)現、去探索、去質疑、去調查，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。在新課程數學教學中應盡可能創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的積極性，培養(yǎng)學生掌握運用基礎知識的能力，使每個學生的基本技能得到充分發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探索的動機

學生探索學習的積極性、主動性往往來自于充滿誘惑的問題情景。教學可根據新課標內容、生活實際背景與學生求知心理之間所產生的認識沖突，把學生引入一種參與問題解決的情景之中，使其產生對新知識的渴求，激發(fā)探索的動機。

例如：在北師大版七年級數學上冊第五章第一節(jié)“你今年幾歲了”這一節(jié)課，我創(chuàng)設了更貼近學生生活現實的情境，向學生提出用你所熟識的人今年的年齡，乘以這個年齡與2和的積，減去這個年齡的平方，再減去1，把得到的數字說出來，老師就會猜出你所熟識的人今年有幾歲了。有一位學生算得數是25歲，我說：“你所熟識的人今年是13歲。”接著幾位學生說出得數，我都猜準了，學生的好奇心馬上被帶出來了，于是我把握時機，引導學生投入到這課的知識探索學習中去……

二、巧設“階梯”，提高探索能力

在新課程教學中，教師應指導學生自主去嘗試、探究、歸納、總結，去發(fā)現問題，找出解決問題的途徑和方法。為此，教師應適時指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，形成探索學習的能力。

例如：教學“截一個幾何體”這一節(jié)時，我先向學生說明如何截，并且做演示給學生看，讓學生充分想象后，將學生分成若干小組，6個人為一小組，每位同學拿出準備好的2個正方體的白蘿卜，用一個平面去截一個正方體，截面可以是哪些圖形呢？活動完后，代表都能說截面是：（1）三角形、等腰三角形、正三角形，但不能是直角三角形。（2）四邊形、正方形、長方形、平行四邊形、梯形。

教師提出能不能截出五邊形，又讓學生去試，結果有很多小組不能截出五邊形，老師緊接著問：“六邊形行嗎？”六邊形是很難截到的。當學生的活動出現“偏離”受阻時，教師不應該再讓學生沒完沒了地爭論，可適時地給予幫助和指導，啟發(fā)學生找到截面的方法。通過分組探究討論，互相交流，從而發(fā)現問題的答案，使學生體驗到解決問題的成功的喜悅。

三、營造良好的氛圍，增強學生自主探索的動力

新課程標準的課堂教學是師生之間交往、互動的舞臺，是引導學生自主發(fā)展，探索知識的場所。一個人只有在寬松的氛圍中才會展現自己，個人的主觀能動性才能得到發(fā)展。

在課堂里，采取這種分小組分析、討論交流的學習方式，使每個學生都有機會積極主動參與，去探索，去發(fā)現，從而獲取新知識，使學生樹立探索的信心，學生的自主意識、合作精神逐漸得到培養(yǎng)。

四、精心設計練習，培養(yǎng)學生自主探索方法

讓學生自主探索，并不是放任自流，而要讓學生有法可循，不是盲目地進行，而是有一定的探索方向，這樣才能讓學生進行自主探索活動，才能使學生學習的主動性得以充分發(fā)揮。例如，我教北師大版七年級數學上冊“探索規(guī)律”這一課時，設計了一道課堂練習：下面是用棋子擺成的“小屋子”如圖，擺第1個“小屋子”需要5枚棋子，擺第2個需要枚棋子，擺第3個需要枚棋子……按照這樣的方式繼續(xù)擺下去，擺第n個這樣的“小屋子”需要多少枚棋子？

教師要鼓勵學生在獨立思考的基礎上探索出規(guī)律，可以啟發(fā)學生提出兩大探索方向：一是對數之間的規(guī)律進行比較；二是對圖形的組成進行比較。

指導學生學會自主探索，不是一朝一夕，一蹴而就的事，只有我們更新觀念，努力為學生營造一個適合探索的氛圍，滿足學生探索者的需要，學生才能真正成為探索活動的主體。

責任編輯徐國堅