初中語文個性化的教學藝術

葉武

語文教學中，教學的個性化作為一種全新的教育理念和教育方法，必將給語文教學帶來全新的氣象和嶄新的面貌，提高語文課堂教學效益。充分發揮教師的教學個性，才能使我們的語文教學真正發揮新課程的潛力資源，才能最大限度地追求語文的藝術性，才能更充分地調動學生學習語文的積極性和創造性。

一、自主的教學個性是實施個性語文教學的前提

要有效地開展語文個性化教學，就必須把提高語文教師的素養放在更加突出的地位。我們要培養學生的創新意識，教師自己首先要有創新意識。一個好的教師，不僅要用發展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現自身的可持續發展，這是新時代為人師表的重要內容。教育是藝術，藝術的生命在于創新。語文教學的藝術來自于教師的個性。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性強，愈能有效地實施語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造性地運用于語文教學藝術之中。

二、獨特的個性化教學思路是實施個性語文教學的基礎

思路要新穎，就要別出心裁，不拘一格。獨特的個性化教學思路，首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。學生個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進“有個性的個人”的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是吧課堂換給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各占百家之長。

三、個性化的教學藝術是實施個性語文教學的關鍵

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學藝術，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的；另一面。入勝的細節描寫與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界中，引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學藝術，教學上要“運其材質，相機誘導，體悟傳神，發展個性”，就是運用教師的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。

四、個性化教學風格對學生個性教育產生最大效果

教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與總不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。

開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體表現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流以及生生交流，讓學生在多邊思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。比如課堂提問的個性化，一是教師所提問題的本身要有層次性；如講《魯提轄拳打鎮關西》一課，讓學生理解人物性格特征時，就可以設計這樣三個有層次的問題：A.魯提轄因為什么原因要去打鎮關西？B.魯提轄到狀元橋后為什么不直接去打鎮關西而要激怒他？C.魯提轄為什么不一拳直接打死鎮關西？學生通過這樣三個層次問題的討論回答，就能層層深入地認識到了魯提轄這個人物的性格特征；二是依據學生的個性化差異提問不同層次的學生，既體系了因材施教的原則，又符合教學的可接受性原理。它要求教師課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異設疑，也就是說要因人而設計問題，區別對待優、中、差三個層次的學生，對差生盡量提問較基本或較淺的問題，對中等生提問難度一般的問題，對優等生提問較難或較深的問題，使不同層次的學生在課堂上都有自己的位置。各盡所能，各有所答，都能讓他們感到成功的喜悅，如講《范進中舉》一課，可以讓差生回答：范進中舉后怎么樣了？讓中等生回答：范進中舉發瘋的描寫可以分為幾個層次？用了哪些動詞？讓優等生回答：范進中舉發瘋說明了什么？你怎么認識封建科舉制度？這樣照顧不同層次的學生，個體差異提問，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，使學生的主體地位得到了充分體現，同時很好地促進了學生的個性發展。

責任編輯龍建剛