農(nóng)村高中學生寫作現(xiàn)狀及對策

劉麗云

一、現(xiàn)狀

1. 寫作興趣缺失

寫作是為完成任務(wù)，避免老師批評而完成的，寫作心理處于一種被動的、單調(diào)的，甚至厭惡的狀態(tài)。聽到要寫作文，就大呼小叫，討價還價，有的干脆不交。

2. 寫作素材貧乏

作文內(nèi)容空洞無物、沒有真情實感，表現(xiàn)形式刻板。甚至于廢話連篇，不知所云。本人曾和學生交談，不少學生承認自覺作文素材的積累自初中階段后基本處于停滯狀態(tài)，無內(nèi)容可寫。

3. 表達能力低下

相當部分的高中學生書面語言表達能力低得令人可怕，文章可以說是擠出來的，想一句寫一句，想到那里就寫到那里，不知主題為何物，沒有布局謀篇的過程，有的甚至全文寫完還沒有題目。問一些學生為什么作文沒題目，他們說：“不知道定什么，你幫我們補上就好。”

二、對策

1. 有針對性開展訓(xùn)練，引導(dǎo)學生積累素材，提高寫作能力。

寫作素材的缺乏是農(nóng)村中學學生作文難產(chǎn)的一個重要原因。造成學生寫作素材缺乏的原因主要有兩方面。一方面是學生不懂得觀察感受生活，比如許多學生喜歡收看潮州電視臺“民生直播室”這一節(jié)目，每天早讀都有同學談?wù)摴?jié)目的內(nèi)容。一次布置作文題《我最____的一個電視節(jié)目》，要求學生補充完整后進行寫作，許多同學寫得很簡單。評講時我問那幾個平時談得最歡的同學為什么不寫“民生直播室”，他們都說那有什么可寫的。從這個例子可看出學生對生活缺乏感悟能力，不懂得怎樣去感悟生活。另一方面是學生沒有養(yǎng)成讀書習慣，知識積累少。不少農(nóng)村中學高中生讀到高三，連四大名著都沒有看過，閱讀范圍也就局限于語文課本及偶爾看過的幾本雜志，知識積累少。引導(dǎo)學生積累素材可從這兩方面進行有針對性的訓(xùn)練。

①培養(yǎng)學生感受身邊生活的能力，積累第一手材料。

對生活沒有獨到的感受，不懂得體驗和提煉生活是寫不出真實感人的作文，培養(yǎng)學生感受生活的能力是農(nóng)村中學高中生作文教學的一個重要內(nèi)容。作為語文教師，要使學生明白：生活中一切事物都是寫作素材，問題是你能不能去感悟。就像羅丹所說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

在培養(yǎng)學生感受生活能力中，教師要身體力行，做學生的引路人，不能發(fā)一番空洞理論就完事。筆者的做法是：每周第一節(jié)語文課利用一二十分鐘時間，讓學生對上周學校或本市發(fā)生的一些事件進行評論。開始采用教師自述自評，幾次后讓學生敘事、教師評述，最后由學生自述自評。通過這樣一個循序漸進的過程，引導(dǎo)學生有目的地觀察生活，感悟生活，從而積累豐富的第一手材料。

②引導(dǎo)學生養(yǎng)成讀書習慣，增加知識積累。

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些經(jīng)驗之談是有一定道理的，它說明了讀書與寫作的密切關(guān)系。

多數(shù)普通高中學生不愛讀書，也不知道讀什么書。作為語文老師有責任引導(dǎo)他們養(yǎng)成讀書習慣，使學生在讀書中積累知識。筆者采用的方法是：每周向?qū)W生推介一本書，然后，以周記形式每周匯報一次閱讀情況，可寫讀后感，也可簡單介紹閱讀的內(nèi)容。要求在閱讀過程中要勤于手抄筆錄，把做摘錄和寫心得結(jié)合起來。通過這種方式，學生既積累知識，又提高表達能力。

我向?qū)W生重點推介的書有錢鐘書的《圍城》、《寫在人生邊上》，現(xiàn)代作家中魯迅、茅盾、沈從文、朱自清等人的作品，外國作品主要有巴爾扎克、歐·亨利、莫泊桑、契訶夫等人的作品。有時還拿自己的藏書到班里與學生共享。

2. 突出農(nóng)村特色，激發(fā)學生寫作興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們拿起筆來，才有可能提高寫作能力。激發(fā)學生寫作興趣的方法多種多樣，筆者認為，針對農(nóng)村學生，最有效的方法應(yīng)是能夠體現(xiàn)農(nóng)村中學特色進行教學。

①創(chuàng)設(shè)情境，使寫作生活化

農(nóng)村高中學生大部分來自農(nóng)村，對于不準備升學學生來說，教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學要側(cè)重于應(yīng)用性。根據(jù)行動教學法，在作文教學中可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行寫作。創(chuàng)設(shè)情境進行作文教學可從應(yīng)用文開始，因為應(yīng)用文寫作便于創(chuàng)設(shè)情景，學生容易從中得到成功的喜悅，從而提高寫作興趣。如針對班級衛(wèi)生情況，寫一份倡議書；模擬一個情境，讓學生寫一份求職信；為學生宿舍寫公約；為校運會寫新聞報道；等等。通過具體情境進行寫作訓(xùn)練，既讓學生掌握應(yīng)用文寫作，又使他們提高寫作興趣，增強寫作信心。其它實用文體也可采用這種方法。譬如有學生喜歡上網(wǎng)打游戲，可讓他們寫文章介紹某一款游戲的特點，可以把打游戲的過程記敘出來，也可以討論網(wǎng)癮問題。把生活引入作文，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生寫作興趣不失為學好作文教學的好辦法。

②任其自然，使寫作自由化

農(nóng)村中學高中生一部分畢業(yè)后就參加工作，但大部分依然要高考。因此，布置作文時對寫作范圍可不作嚴格要求，甚至可以不要求，學生想寫什么就寫什么，只要求他們寫自己所見所聞、所思所感就可以，讓學生寫作有極大的自由空間，這樣也可激發(fā)他們的寫作興趣。只要學生能以適當?shù)男问綌⑹鲎约旱囊娐劊銓憙?nèi)心的感情，我們教學的目的就已達到，這比定題目、定文體、定字數(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練更有意義。即使要參加高考的學生，有了堅實的寫作基礎(chǔ)，在高考備考復(fù)習中強化審題訓(xùn)練就能夠很好地應(yīng)付高考。

③善于鼓勵，讓學生享受成功。

成功的喜悅更容易使人產(chǎn)生興趣。教師要善于鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生持久的寫作興趣。我們可試想一下，學生絞盡腦汁，千辛萬苦寫出一篇文章，你覺得沒什么水平，就給以否定，那猶如當頭一盆冷水。普通高中生的作文，難以找到寫得很完美的。因此，在評價時要善于挖掘“閃光點”。從主題、結(jié)構(gòu)、語言到選材、題目，甚至到個別句子、詞語，只要其中有一點表現(xiàn)不錯，就要大力表揚。個別寫作能力很差的，只要有繳交，就要表揚。筆者采取這種方法，教過的學生都樂意繳交作文。

責任編輯龍建剛