語文教學中探究性學習的有效開展

呂成棟

新課程標準非常強調改變學生的學習方法，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神。強調要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導探究性學習。教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話點明了探究性學習在科學教育中產生的深遠影響。

一、語文探究性學習的內涵

關于探究性學習，施瓦布認為是指學生通過自主地參與與獲得知識的過程，掌握研究自然所必需的探究能力；同時形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索未知世界的積極態度。這一定義強調了知識、技能和態度等三個方面的探究學習的目的。

探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案。解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。作為一種學習方式，探究性學習更加注重和突出學生在教學過程中的參與性和實踐性，更加強調和重視學習方法的掌握，使學生學會學習，熱愛學習，改變了原有的過于強調接受學習的被動學習方式。

所謂語文探究性學習是指在語文教學中，學生主動探究問題的學習。即學生在教師的指導下，以探索的方式去研讀語文學習中的現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題。它既是以課題探究為載體的學習方式，也有課文學習過程的探究性學習，以豐富多樣的形式培養學生的探究能力。

因此，語文探究式學習就特別重視開發學生的智力，培養學生自學過程中的質疑能力、頓悟思維、批判性思維和創造性思維等能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。

二、語文教學中探究性學習的有效開展

明確了語文探究性學習的內涵，聯系我們的語文教學實際，受傳統教學的影響，許多語文教師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點。學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，語文教學中如何才能使探究性學習得到有效開展？

（一）采用問題式的教學，讓學生自主探究

問題式教學是啟發式教學的重要組成部分，主要是教學過程中立足以學生為學習的主體，而教師的任務在于引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態，強調對知識的理解、運用、創造。教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

在教學中，精心設計問題，啟發學生去發現問題，使他們產生積極探索解決問題的熱切期望，并為他們分析問題、解決問題提供必要的幫助和指導，引導他們參與探求知識的過程，自己主動地獲取知識，這樣才能有效地培養學生的思維能力，特別是創造性的學習能力。

魯迅《藤野先生》一文的教學目的（情感、態度和價值觀）：學習魯迅先生強烈的愛國主義思想，學習他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神。

圍繞該教學目的，教師在與學生探討完添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解女人裹腳等四個典型事例后，學生明白了課文從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。這時，教師可以拋出問題：“在這樣一位老師的真誠幫助下，魯迅定能實現自己做醫生的夢想，學成回國后去治病救人，救人救國。可魯迅最終卻作出了棄醫從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？”在提出問題后，教師鼓勵學生積極思考問題，通過讓學生帶著問題走進文本進行探究，學生在充分閱讀理解“看電影事件”和“匿名信事件”后，魯迅先生憂國憂民、以天下為己任的崇高精神便迎刃而解了。

可見，在教學過程中，我們如能精心設計問題，啟發學生去發現問題，引導學生積極思考，學生的學習熱情就提高了，自主探究問題的積極性也就提高了。

（二）創設認知沖突的學習情境，讓學生自主探究

實踐證明：在學習一個新的知識點時，創設認知需要情境能使學生更好的融入到新知識的學習當中。在課堂上，當教師拋出問題后，可以有目的地提供幾種答案供學生進行選擇，讓學生在選擇中激活探究性的思維。

李森祥的《臺階》以物作為題目，但實質上是通過對臺階的描寫來表達父親的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。對于這類課文的教學，教師可以先讓學生讀課文題目，再出示被選答案：①寫人，②寫物，③既寫人也寫物，④表面寫物實際寫人。讓學生在初讀課文時就產生認知的沖突。此時，教師便可以引導學生走進文本進行探究，并力求找到答案的根據。通過創設認知沖突的情景，激活了課堂的氣氛，也激活了學生自主探究的頓悟思維。

（三）創建合作交流的平臺，讓學生自主探究

語文課堂倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。為此，我們應積極為學生創建自主探究、合作交流的平臺。

《月亮上的足跡》是一篇科普小品，真實記錄了人類首次登月的全過程。上課時，我們可以要求學生在討論概括登月每個階段的內容后，分組討論、合作，將登月的過程用示意圖標示出來。通過啟發學生在明確問題后，引導學生動手探究、合作交流，既豐富了課堂氣氛，又使學生自主探究知識的興趣得到充分激發，求異思維、創新意識得到充分培養。

（四）巧于點撥，讓學生掌握方法自主探究

教師必須加強學法指導，培養學生探究性學習的能力，讓學生學會學習。而教會學生學習的主要途徑是課堂教學。在課堂教學中要滲透學法指導，訓練學生的學習技能技巧，培養學習的能力。如在語文課堂上，教會學生根據不同的教學內容，采用不同的學習策略。對于講讀課文，培養學生形成“初步感知課文，理清文章脈絡——整體感知課文，揣摩把握關鍵詞語——思考內涵，關注生活”的學習方法。對于閱讀課文，培養學生形成“學會自讀，思考問題——組織討論，解決問題——再讀課文，品味佳句——借鑒課文，寫作片段”的學習方法。這樣，讓學生逐步掌握學習方法，進而嘗試運用探究性學習方法進行學習，通過持久的訓練，提高學生的認知技能。

責任編輯 鄒韻文