涌動(dòng)生命感召力的下城教育

王鑫 陳怡 俞洪萍

德育，作為教育的靈魂，統(tǒng)攝并滲透于教育的全過程，關(guān)系到青少年的未來，關(guān)系到國家和民族的興衰。作為杭州市經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、金融、文化、體育、新聞中心的下城區(qū)，從省會(huì)中心城區(qū)這個(gè)特定優(yōu)勢出發(fā)，堅(jiān)持“人才強(qiáng)教”“質(zhì)量立教”“服務(wù)興教”，堅(jiān)持德育的核心地位不動(dòng)搖，強(qiáng)化學(xué)校德育主陣地、主課堂建設(shè)，德育工作洋溢著生命氣息，將學(xué)校打造成師生向往的精神家園。

德育理想：立足高遠(yuǎn)

生命之所以燦爛，是因?yàn)樗ё税賾B(tài)。為使生命綻放精彩，下城德育匠心獨(dú)運(yùn)。下城教育人有一個(gè)共識(shí)：學(xué)生，不只是認(rèn)知體，還是一個(gè)個(gè)活生生的生命體。作為生命體的學(xué)生，有自身的情緒、情感、態(tài)度和個(gè)性等。那么，德育就應(yīng)該對(duì)每一個(gè)生命都心存敬畏和尊重，并為學(xué)生這種獨(dú)特的生命成長營造美好的精神家園。因此，下城區(qū)的德育工作也蘊(yùn)含著新的內(nèi)涵：

—從德育工作的視角而言，更關(guān)注學(xué)生、教師、家長等教育主體的個(gè)體性，把每個(gè)主體都當(dāng)作無可替代的生命存在，充分尊重他們的獨(dú)特性和多樣性，不斷激發(fā)生命的潛能。

—從德育工作的過程而言，更關(guān)注學(xué)生、教師、家長等主體的教育能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮主體的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)外環(huán)境及系統(tǒng)各要素的優(yōu)化，使其有利于教育主體的健康發(fā)展，不斷提升生命的價(jià)值。

—從德育工作的目標(biāo)而言，更關(guān)注學(xué)生、教師、家長等教育主體的和諧性，強(qiáng)調(diào)各主體之間的公平發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的高度一致和協(xié)調(diào)平衡，不斷提升生命的境界。

德育實(shí)踐：腳踏實(shí)地

區(qū)域推進(jìn)德育工作要腳踏實(shí)地，必須要有組織保障。中小學(xué)德育要將學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源有機(jī)協(xié)調(diào)起來，形成新時(shí)期“三位一體”的“同心”育人體系。學(xué)校、家庭、社區(qū)圍繞“促進(jìn)人的發(fā)展”的共同目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)。為此，下城區(qū)成立了學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將這三個(gè)層面的教育凝成一股有效的合力，其共同的核心即“人的發(fā)展”。

—學(xué)校德育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。下城區(qū)教育局于2004年4月率先成立德育研究室，聘請(qǐng)浙江省教育科學(xué)研究院副院長、德育專家王健敏博士為首席顧問，總體規(guī)劃區(qū)域德育工作，組織開展課題研究，搭建成果交流平臺(tái)，定期舉辦德育研討會(huì)、德育論壇和讀書會(huì)，定期編印《德育資訊》。目前，區(qū)德育研究室在編人員3人，德育研究課題立項(xiàng)數(shù)目和成果獲獎(jiǎng)數(shù)目均名列杭州市前茅。

—家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。2004年，下城區(qū)教育局成立了家長學(xué)校，并在所有校園建立家庭教育指導(dǎo)站，廣泛開展家庭教育宣傳和指導(dǎo)活動(dòng)。有了組織保障后，下城區(qū)每年召開家庭教育指導(dǎo)工作年會(huì)，并有計(jì)劃地開展星級(jí)家庭教育指導(dǎo)站以及優(yōu)秀家長的評(píng)選工作。區(qū)教育局自主開發(fā)的家庭教育專題讀本一套6冊(cè)已正式投入使用，大大提高了下城區(qū)家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性。

—社區(qū)教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。下城區(qū)教育局于2003年成立社區(qū)教育中心，整合了原有的青少年活動(dòng)中心、少年體校、學(xué)前指導(dǎo)中心、職工教育培訓(xùn)中心等校外教育資源，為社區(qū)教育服務(wù)搭建了更廣闊的平臺(tái)。同時(shí)，還強(qiáng)化了街道、社區(qū)少先隊(duì)和團(tuán)組織的職能，有力地保障了青少年參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，新成立的社區(qū)教育中心還通過建立和完善社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，形成齊抓共管的社區(qū)教育體制，組織開展市民大課堂、親子和親職教育、志愿者等社區(qū)教育活動(dòng)，在社區(qū)營造良好的德育氛圍。

校園文化：推行“一把手德育工程”

長期以來，由于對(duì)生命意義的忽視，往往是就德育談德育，從而束縛了德育的思路和視野。基于生命的視角，下城區(qū)教育局將德育放在文化的大系統(tǒng)中來實(shí)施，賦予德育新的文化內(nèi)涵，以文化的魅力來提高德育的實(shí)效性。下城區(qū)教育局將德育理解為一種高層次的文化教育，將德育體系建構(gòu)理解為一種文化建構(gòu)。以“一把手德育工程”為抓手，促使學(xué)校“一把手”成為“全員德育”的首席負(fù)責(zé)人，“大視野、多角度、深層次”地思考和整體規(guī)劃德育工作，進(jìn)而將德育工作提升為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作的“靈魂”。

在實(shí)施“一把手德育工程”過程中，一方面，教育局通過“教育文化年”活動(dòng)，定期召開校園長讀書會(huì)、沙龍、論壇、培訓(xùn)班，組織校（園）長學(xué)習(xí)交流、外出參觀考察，撰寫對(duì)學(xué)校德育工作的思考與規(guī)劃，編印了《四十一位校園長談德育》一書。此外，還搭建起學(xué)校德育工作的展示平臺(tái)，組織每月一次的“展特色、樹品牌”德育展示活動(dòng)，由“一把手”向前來參加活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行介紹學(xué)校文化建設(shè)以及德育工作。另一方面，教育局德育研究室牽頭組織有關(guān)力量，深入到全區(qū)44所中小學(xué)和幼兒園，對(duì)學(xué)校的文化建設(shè)工作，包括總體思路、重要載體、存在的主要問題等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)發(fā)掘亮點(diǎn)，總結(jié)提煉，著力推動(dòng)學(xué)校德育品牌的打造和高品質(zhì)學(xué)校文化的培育。

育人隊(duì)伍：設(shè)立“班主任成長節(jié)”

班主任是育人隊(duì)伍的主力軍。班主任的專業(yè)素質(zhì)，直接關(guān)系到一個(gè)班級(jí)孩子的未來。班主任隊(duì)伍的能力和水平，則會(huì)影響到學(xué)校和區(qū)域教育的發(fā)展。2008年，下城區(qū)教育局德育研究室對(duì)全區(qū)中小學(xué)班主任隊(duì)伍進(jìn)行了一次大規(guī)模的專題調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，班主任工作存在著“不好做、不愿做、不長做”的突出問題。為切實(shí)推進(jìn)班主任隊(duì)伍的建設(shè)工作，引導(dǎo)班主任進(jìn)一步更新教育觀念、轉(zhuǎn)變育人方式、進(jìn)而提升職業(yè)幸福感，下城區(qū)專門設(shè)立了區(qū)域“班主任成長節(jié)”。

“班主任成長節(jié)”的主題確定為“愛心鑄就師魂，責(zé)任凝練價(jià)值”。“班主任成長節(jié)”的開幕時(shí)間定在5月20日，取其諧音“我愛您”。班主任工作的核心是愛孩子。“沒有愛就沒有教育”。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何去愛護(hù)學(xué)生。”贏得孩子的愛是班主任工作成功與幸福的體現(xiàn)。“班主任成長節(jié)”徽標(biāo)圖案只有寥寥三筆，采用紅、黃、綠三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)色，顯得簡潔、明快、靈動(dòng)。徽標(biāo)整個(gè)圖案似一個(gè)字母“b”，取自班主任的“班”字拼音的開頭字母，以此代表“班主任成長節(jié)”；左側(cè)是一片綠色的葉子，班主任工作綠意盎然、生機(jī)勃勃，班主任老師則似這片綠葉，呵護(hù)孩子們健康成長，同時(shí)，班主任老師自身也似綠葉需要不斷成長；下方的愛心圖案，紅色的一半象征著“班主任”，黃色的一半象征著“學(xué)生”，共同組成的愛心，寓意師生相互依存，共生共長；愛心上端交叉，寓意師生心手相連。整個(gè)圖案從遠(yuǎn)處看，還酷似豎著大拇指的手，象征著班主任在工作中要對(duì)學(xué)生多賞識(shí)，多肯定。

基于引領(lǐng)班主任專業(yè)成長的目的，“班主任成長節(jié)”按“學(xué)術(shù)啟迪”“技能演練”和“智慧分享”三個(gè)階段來設(shè)置相關(guān)內(nèi)容。

“學(xué)術(shù)啟迪”階段，引領(lǐng)班主任把握教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，并從中尋找到職業(yè)的幸福感。比如在首屆“班主任成長節(jié)”上，開設(shè)了“帶著生命成長的痕跡—班主任校本培訓(xùn)探討”論壇，由青春中學(xué)現(xiàn)場展示了班主任“小組共享培訓(xùn)模式”；在“為愛執(zhí)著—做學(xué)生喜愛的班主任”論壇上，長壽橋小學(xué)的班主任與學(xué)生、家長面對(duì)面，以具體的事例為載體展現(xiàn)“學(xué)生喜愛的班主任”的特質(zhì)；在“有效溝通從心開始”論壇上，長青小學(xué)的班主任圍繞三個(gè)典型案例，尋求班主任與家長溝通的策略與藝術(shù)。

“技能演練”階段，針對(duì)班主任工作中的必備技能，首屆“班主任成長節(jié)”安排了兩項(xiàng)內(nèi)容。一項(xiàng)是班隊(duì)課設(shè)計(jì)比賽；一項(xiàng)是班級(jí)管理案例分析。下城區(qū)教育局十分重視班主任的參與，力求通過這項(xiàng)活動(dòng)，引起學(xué)校對(duì)班主任成長以及班主任常規(guī)工作的重視，引導(dǎo)班主任更新理念，反思日常工作，提高育人能力和水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“技能演練”的內(nèi)容都源自于班主任的工作實(shí)際，比如班級(jí)管理案例分析，選擇了涉及尊重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自信心、處理突發(fā)事件、與家長溝通交流等8個(gè)方面的真實(shí)案例，讓參加演練的班主任現(xiàn)場抽簽后即興分析。這樣的“技能演練”能有效促進(jìn)班主任的專業(yè)成長，也是一種區(qū)域班主任培訓(xùn)的新形式。

“智慧分享”階段，激勵(lì)班主任成為具備教育智慧的優(yōu)秀班主任，其關(guān)鍵在于具備教育智慧。教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)修養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。“智慧分享”活動(dòng)主要圍繞三個(gè)層面來實(shí)施：一是邀請(qǐng)全國著名的優(yōu)秀班主任做專題講座；二是挖掘區(qū)域內(nèi)部的優(yōu)秀資源，成立優(yōu)秀班主任講師團(tuán)，在全區(qū)作巡回報(bào)告；三是開展班主任智慧故事的征集評(píng)比，編印成《潤澤生命》，作為區(qū)域內(nèi)班主任校本培訓(xùn)的教材。

聚焦班主任工作，實(shí)際是聚焦在育人上，這是因?yàn)榻虝耸前嘀魅蔚奶炻殹！鞍嘀魅纬砷L節(jié)”是一個(gè)為全區(qū)班主任設(shè)立的專業(yè)節(jié)日。通過這個(gè)平臺(tái)，促使全社會(huì)更加尊重班主任，提升班主任的社會(huì)地位；通過這個(gè)平臺(tái)，敦促各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步完善相關(guān)制度，錘煉一支素質(zhì)過硬、師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的班主任隊(duì)伍；通過這個(gè)平臺(tái)，激勵(lì)班主任進(jìn)一步堅(jiān)定教育信念，追尋教育理想，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，使班主任真正體會(huì)到育人的成功與幸福。

家校協(xié)同：改革家長會(huì)

育人，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。三方形成合力，才能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。為了學(xué)生的健康成長，學(xué)校德育要追求和諧，即學(xué)校、家庭和社會(huì)要協(xié)同聚能。

下城區(qū)以改革家長會(huì)為抓手，致力于推進(jìn)家校教育的協(xié)同發(fā)展。2010年3月，下城區(qū)教育局德育研究室對(duì)全區(qū)家長進(jìn)行抽樣調(diào)查。調(diào)查顯示，家長和教師充分肯定家長會(huì)的重要性，但是對(duì)家長會(huì)的滿意度不高。究其原因主要涉及以下幾個(gè)方面：流程過于傳統(tǒng)，創(chuàng)新不足；意愿不夠?qū)Φ龋y達(dá)共識(shí)；交流過于單向，缺少互動(dòng)；內(nèi)容過于局限，不夠全面。針對(duì)家長會(huì)的現(xiàn)狀，教育局開始推進(jìn)家長會(huì)的改革與創(chuàng)新，力圖讓家長以主人翁的身份與學(xué)校互動(dòng)，共商孩子教育。

改革家長會(huì)，抓好“三個(gè)結(jié)合”：一是與“三滿意”工作相結(jié)合。把探索家長會(huì)改革與創(chuàng)新作為創(chuàng)建“三滿意”學(xué)校的重要任務(wù)來對(duì)待，狠抓落實(shí)。二是與學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。將探索家長會(huì)改革與創(chuàng)新列入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃中，建立學(xué)校黨政齊抓共管、各部門通力合作的工作機(jī)制。三是與教師的專業(yè)成長相結(jié)合。圍繞家長會(huì)的改革與創(chuàng)新，搭建各種平臺(tái)，開展針對(duì)性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和溝通能力。

改革家長會(huì)，堅(jiān)持“四項(xiàng)轉(zhuǎn)變”：一是由“終結(jié)性”走向“過程性”。家長會(huì)的時(shí)間選擇與學(xué)生成長發(fā)展的過程有機(jī)結(jié)合，可根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況分階段組織，雙方尋找問題，共謀良策，及時(shí)化解影響孩子成長的矛盾和問題，做到防微杜漸，及時(shí)調(diào)控。二是由“被動(dòng)型”走向“主動(dòng)型”。要讓家長回歸主體地位，在家長會(huì)上給予家長發(fā)表意見的時(shí)間和空間，激發(fā)家長主動(dòng)參與的意愿。家長可以與班主任、任課教師、家長同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，表達(dá)自己對(duì)教育的理解，對(duì)學(xué)校工作的建議等。三是由“單視角”走向“多維度”。家長會(huì)的議題涵蓋學(xué)校教育教學(xué)的多個(gè)方面。家長會(huì)不僅是讓家長了解孩子在學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等方面的情況，而且也是讓家長了解教育改革的信息以及學(xué)校教育發(fā)展的思路等，從而使家長明確教育職能，意識(shí)到構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育體系的重要性。四是由“單一型”走向“多元化”。打破以班級(jí)為單位，以學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展為主題的單一形式，把家長會(huì)打造成集思廣益，弘揚(yáng)集體智慧，實(shí)現(xiàn)家庭教育資源共享的一個(gè)平臺(tái)。如邀請(qǐng)家長來校參加學(xué)校發(fā)展規(guī)劃聽證會(huì)、選課走班指導(dǎo)會(huì)、專家報(bào)告會(huì)、研究性學(xué)習(xí)成果鑒定會(huì)、畢業(yè)典禮等，也可以邀請(qǐng)家長參加學(xué)生的主題班會(huì)、匯報(bào)演出等，讓家長與孩子攜手，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，既拓寬了家校溝通的平臺(tái)，也促進(jìn)了家長與孩子的共同成長。

改革家長會(huì)，立足“三個(gè)注重”：一是注重養(yǎng)成教育。孔子說：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”意思是說，孩子在小時(shí)候養(yǎng)成的行為習(xí)慣像人的天性一樣牢固，一旦形成，就不會(huì)輕易改變。魏晉南北朝著名的家庭教育家顏之推也說過：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也。”意思是說，孩子在小時(shí)候，思想單純，感受敏銳，容易接受教育，孩子長大以后，思想復(fù)雜，感覺遲鈍，不容易接受教育，必須抓緊早期教育的大好時(shí)機(jī)，千萬不要錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)。因此家長會(huì)的主要內(nèi)容是孩子的養(yǎng)成教育。二是注重聯(lián)系實(shí)際。認(rèn)真分析學(xué)校家長會(huì)的現(xiàn)狀，廣泛聽取家長和教師對(duì)家長會(huì)的意見和訴求。通過對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)生家長的抽樣調(diào)查，了解家長會(huì)現(xiàn)狀，揭示存在的問題，梳理成功的經(jīng)驗(yàn)，探索改進(jìn)的舉措，并付諸實(shí)際行動(dòng)。三是注重交流研討。通過家長會(huì)視頻課例評(píng)比、家長會(huì)說課比賽、組織家長會(huì)的專題研討等活動(dòng)，推進(jìn)區(qū)域?qū)W校家長會(huì)的改革與創(chuàng)新，使家長會(huì)充滿人文性、增強(qiáng)互動(dòng)性、注重針對(duì)性、提升實(shí)效性，在家校之間架設(shè)起真誠溝通的橋梁。

經(jīng)過各校堅(jiān)持不懈的努力，下城區(qū)中小學(xué)家長會(huì)新模式不斷推出，如：以問題探究為核心的“教育會(huì)診型”家長會(huì)，以互動(dòng)交流為手段的“智慧分享型”家長會(huì)，以親子活動(dòng)為載體的“情感體驗(yàn)型”家長會(huì)，以理念引領(lǐng)為指向的“認(rèn)知澄清型”家長會(huì)，等等。實(shí)踐表明，家長會(huì)的這些創(chuàng)新模式受到了教師、學(xué)生和家長的普遍歡迎。它們架起了教師與家長之間的溝通橋梁，拉近了教師與家長之間的情感距離，激發(fā)了家長對(duì)教育孩子的責(zé)任意識(shí)，提高了家長教育孩子的能力和水平。在探索過程中，班主任的組織策劃能力、溝通協(xié)調(diào)能力、家庭教育指導(dǎo)能力和教育反思能力等均得到了不同程度的提高。2011年7月13日，《中國教育報(bào)》對(duì)此項(xiàng)改革作了報(bào)道，認(rèn)為這是一個(gè)統(tǒng)籌家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育的城區(qū)樣本。通過改革家長會(huì)，促進(jìn)了家校教育的協(xié)同發(fā)展，為創(chuàng)建和諧的育人環(huán)境提供了重要保證。

“讓德育涌動(dòng)生命感召力”既是理想，又是行動(dòng)。教育工作者要以教育理論為先導(dǎo)，要將學(xué)校德育作為事業(yè)，終生追求。學(xué)校德育的過程是具體的，“組織保障”“文化營造”“隊(duì)伍建設(shè)”和“家校協(xié)同”等舉措，把德育落到實(shí)處，大德育可以從小事情做起，化大為小、化虛為實(shí)、化無形為有形，使德育看得見、說得出、做得到。德育可以聲情并茂，德育也可以色彩斑斕。正因?yàn)橄鲁菂^(qū)的德育頂天又立地，立意高遠(yuǎn)又落在實(shí)處，方能大踏步行進(jìn)在區(qū)域德育的前列。