中學教師評比型說課中應注意的幾個問題

韓建峰 張召建

說課，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年初創的一種教研手段，是教師在課前準備的基礎上、在一定的場合、面對同事或評委、在規定的時間內表述某一課題課時教學意圖與教學設計的教研形式。目前，說課大體分為四種類型：一是集體備課型說課，二是專題研究型說課，三是示范課（前或后）解析型說課，四是評比型說課。本文將重點闡述的評比型說課，通常是由組織者提供課本和教參，指定課題，限定準備時間（一般為30分鐘），然后面對評委在限定的10分鐘內完成的說課。這種說課不僅追求說課項目和程序的完整，更追求教學目標的完美實現，是一個教師學科專業素養和教學技藝的綜合展示。因其不受時空和人員限制的簡便、高效、易行性，而成為各級教學評優、教師招聘、職稱晉升等活動中備受青睞的有效測評形式。2010年，筆者參加山東省第七批特級教師評選時，曾親歷說課之“洗禮”。近年來，本人又多次擔任教學評優說課活動的評委，對評比型說課有了一定的認識和感悟。現結合淄博市第四屆骨干教師評選活動中選手們說課的“長”與“短”，談幾點評比型說課中應注意的問題，與各位同仁商榷。

一、寫說案要倚重課本“三步驟”完成

從說課比賽選手準備的情況看，多數人不能在限定的30分鐘內寫出一份比較完整的說案。究其原因主要有兩個：一是對自己信心不足，多倚重于“教參”等資料，結果在參閱和借鑒他人做法的過程中，影響了準備的進度，難以形成自我內化的完整說案；二是想把要說的“話”都寫出來，結果在30分鐘內難以形成完整的說案。由于“準備不足”而“倉促上陣”，再加上心理緊張等因素，勢必影響說課的效果。筆者以為，短時間內要寫出一份比較完整且適用的說案，需要經過以下三個步驟：一是應根據課標規定，以課本為本，根據課本所提供的各種信息，借助自己早已掌握的教學材料和已有的教學經驗，圍繞教學目標整合課本教學內容，獨立構建說案的思路和框架；二是按照“說課題、說地位、說目標、說重點難點、說教學方法、說教學過程”等說課的基本程序，草擬一份以“關鍵詞”為主體的說課提綱，對自己最初的“建構”進行較為系統的理順和完善（尤其要注意板書的邏輯性設計）；三是對自己設定的說案進行鞏固性修改和完善，以便做到詳略得當，心中有數，從容應對。

二、寓教學理論于教與學的活動設計之中

不少教師為了闡明自己教學設計的目的及其科學合理性，大談其理論依據，結果是“理論依據”不系統、不條理，還沖擊了教與學活動過程的闡述，導致說課成為高談闊論的“空中樓閣”。“說課”當然不同于“上課”，適當的闡述教學設計的理論依據是必要的，但也應該注意到說課者面對的是評委，是專家，他們更看重的是作為一線教師的說課者如何將先進的教學理論運用到具體的教學實踐之中。如果說課者泛泛地談“先進理論”，無疑會讓評委產生聽“教育理論報告”的感覺，說課的效果自然也就可想而知了。

三、說課內容應詳略得當

不少選手在10分鐘內完不成說課任務，究其原因主要有四：一是對非“教學過程”的項目說得多、說得細，占用大量的時間，以至于出現前松后緊、喧賓奪主的弊端；二是教學內容分不出難易層次，對學生自學即懂的簡單的感性知識教師也在夸夸其談，導致說課沒有重點，胡子眉毛一把抓；三是對學生活動的“場景”進行虛擬刻畫（如“某同學回答得很好”等），與“模擬講課”混淆，導致說課“空虛”、耗時；四是對某一教學問題設定幾種處理方式供評委評判，而自己不能確定一種最佳的處理方式，導致一個問題占用大量的時間。筆者以為，說非“教學過程”項目，應本著“點到為止”的原則，約用三分之一的時間簡明扼要地準確表達自己的意見就可以了。說“教學過程”是說課的“重頭戲”，說課者應根據設定的教學目標、重點、難點，說清楚如何創設問題情境，采用什么具體的、可操作性的方式引導學生自學、討論和探究，對重點和疑難點問題教師怎樣進行畫龍點睛式的剖析和展示，尤其是學法的指導、規律的總結、思維的拓展、關鍵動作技巧的示范、學用結合的實例等，要濃墨重彩地展示給評委，以凸顯說課的“亮點”，展示說課者厚實的專業功底和高超的教學技藝。此外，說課者還可以從省略“說程序名稱”方面節省出時間來，如“下面我開始說課：第一部分，說‘教材地位……第二部分，說‘教學目標……第三部分，說‘重點難點……第四部分，說‘教學方法……第五部分，說‘教學過程……”之類的“程序名稱”性“套話”完全可以省略。因為評委都知道說課的“路線圖”，選手若能通過知識之間的內在邏輯聯系實現說課項目之間的有機過渡，不僅節省時間，還會產生“錦上添花”之效。

四、板書要適時、精煉、準確

說課時，教師固然可以設計多媒體等教學手段的運用，但囿于“評比”因素的限制，傳統的板書也就成為評比型“說課評價標準”中對“教師素養”方面進行評價的指標之一。有的說課者將“板書設計”作為說課的一個“板塊”集中進行展示，其效便大打折扣。筆者以為，板書應該是貫穿于整個說課過程之中，即時展示教學核心內容的“點睛”之筆，要科學地、完整地體現知識發生、發展的內在邏輯關系，幫助學生理解和記憶所學的知識，在構建學科知識體系的同時，提升學生對本學科學習的興趣。當然，受說課時間的限制，說課時的板書還應該做到精煉和準確。

五、說課者不能“只問不答”

新課程的基本理念之一就是倡導學生轉變學習方式，在多樣化、開放式的學習環境中自主學習、合作學習、探究學習，提高創新意識和思維能力。基于此，說課者大都注意到了教學情境的創設和導學問題的設計。可能是因為說課時沒有學生現場反饋的緣故，不少說課者也就只問“為什么”，沒有“是什么”了。筆者以為，對于簡單的問題，當然可略去“答案”以節省時間，而對于突出重點、突破疑點、升華拓展的相關問題，說課者還是應該作出自己的“答案”和解釋的，否則說課者的學科專業功底可能會受到評委的質疑。

六、說課應盡量脫稿進行

筆者在擔任評委的過程中明顯地感覺到，那些將說稿化作自己的口語，條理清晰，親切自然，充滿激情，并輔之以板書、肢體語言、技能示范的說課，會讓評委感到選手的自信心與親和力，從而引起情感上的共鳴。反之，那些手捧說案或課本，表情單一、照本宣讀的說課，則顯得呆板單調而枯燥乏味。

總之，說課是對教師駕馭教材及其施教能力的一種較為科學的綜合測評手段，也是教師交流教學經驗，提升教學水平的一種有效的教研形式。說課質量的高低，取決于教師的教學理論水平和實踐經驗，以及對教材把握的程度。說課雖無固定的模式，但也是有章可循、有技巧可探討的。以上僅是本人的幾點拙見，愿能為提升教師“說課”質量起到拋磚引玉的作用。