反常規(guī)教育法在學(xué)生轉(zhuǎn)化中的有效應(yīng)用

許伯祥

反常規(guī)教育法就是在具體的教育過程中，有意識(shí)地運(yùn)用一些我們平時(shí)應(yīng)該注意甚至要改變的教育方法，利用其“負(fù)面”效應(yīng)達(dá)到管理班級(jí)、轉(zhuǎn)化學(xué)生的有效成果。在教育實(shí)踐中，這些方法有其不足之處，但只要我們運(yùn)用得當(dāng)，還是值得采用的。所以，班主任在具體工作中應(yīng)該適當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用一些“反常規(guī)教育法”，以達(dá)到意想不到的收獲。

一、學(xué)會(huì)“殘忍”

梁同學(xué)是筆者班上一位漂亮活潑的女生，但在一次班級(jí)活動(dòng)中，筆者讓她和同寢室的其他三位女生共同去完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)她和三位室友的關(guān)系并不融洽。事后了解到，梁同學(xué)在晚上就寢時(shí)有個(gè)不好的習(xí)慣，即在半夜經(jīng)常醒來，一旦醒來就會(huì)叫醒另外的三位同學(xué)，搞得整個(gè)寢室的同學(xué)苦不堪言，其他同學(xué)也曾婉轉(zhuǎn)提醒過她，但均無效，考慮到是同學(xué)，再加上梁同學(xué)個(gè)性張揚(yáng)，處事比較霸道，其他同學(xué)也就一時(shí)忍氣吞聲。

筆者知道這個(gè)情況后，覺得問題非常嚴(yán)重，于是就去找梁同學(xué)談話，問了她很多的原因，都被否定掉，連她自己也不知道為什么晚上無緣無故的會(huì)醒來。與家長取得聯(lián)系后，家長帶她去就醫(yī)，但檢查結(jié)果一切正常；又找心理醫(yī)生，也找不出問題。最后，筆者建議讓她的家長晚上把她接回家試試。第二天她母親說女兒在家和她睡覺時(shí)半夜沒有醒來過，而且睡得很香，接下去的幾天情況都是這樣。于是筆者推測，原因就是這位學(xué)生在家里受到家長的溺愛，在學(xué)校，晚上睡覺缺少安全感，所以經(jīng)常在半夜醒來，而當(dāng)她發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)還在安然就寢時(shí)，心中就會(huì)感到不平衡，于是就會(huì)把其他同學(xué)叫醒陪她說話。

找到問題的癥結(jié)后，筆者再次叫來梁同學(xué)，指出她行為的錯(cuò)誤性，并告訴她“下次再有同樣錯(cuò)誤馬上停止住宿”，她很不以為然地走了。筆者打電話聯(lián)系她母親，征求她母親的意見，但她母親也向筆者吐了苦水：在教育上，她承認(rèn)自己的確太過寵愛，造成女兒任性、霸道。但考慮到家離學(xué)校很遠(yuǎn)，家里條件又不是很好，每次都是騎電瓶車接送，很不方便，加上下半年的天氣變化多端，還會(huì)碰上惡劣天氣，況且來回至少要一個(gè)多小時(shí)，不但影響女兒的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還要影響自己的工作等等的不便之處，所以住校是必然的。但是如果讓梁同學(xué)繼續(xù)住校，她肯定還會(huì)影響其他同學(xué)，考慮再三，筆者決定對(duì)梁同學(xué)采取“殘忍”的手段，一旦發(fā)現(xiàn)她故伎重演，馬上“遣送回家”。決定宣布，母女倆都是十萬個(gè)不高興。頭兩天平安無事，第三天，梁同學(xué)又舊病復(fù)發(fā)，筆者果斷作出停止住宿一周的決定，任她母親怎樣懇求，女兒怎樣哭鬧都不動(dòng)心，一周后，又讓她寫下保證書，母女簽名后才讓她重新入住。從此以后，這位學(xué)生晚上再也沒有出現(xiàn)以前的情況。

這個(gè)案例給我們的啟示：當(dāng)代的中學(xué)生在家中都是嬌生慣養(yǎng)的，以自我為中心的意識(shí)太強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)校也希望能像在家里一樣受到寵愛，生活要像家里一樣舒服，隨心所欲，不會(huì)顧及別人的感受。所以作為班主任，一方面要給學(xué)生一定的關(guān)愛，另一方面，這種關(guān)愛應(yīng)該有別于家長對(duì)孩子的愛，因?yàn)榘嘀魅我P(guān)愛的是全體學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生要一視同仁，不能有所偏愛，否則是做不好班主任的。作為班主任，不能無原則地寵愛學(xué)生，要嚴(yán)愛有度，該嚴(yán)的時(shí)候就要嚴(yán)。就如本案例中的那位學(xué)生，或許對(duì)她來說是比較“殘忍”的，但“殘忍”有時(shí)也是一種愛的表現(xiàn)，這位學(xué)生也是因?yàn)楣P者的“殘忍”而改變了這一既影響自己又影響他人的不良習(xí)慣，使她融入到寢室這一小集體中。

二、學(xué)會(huì)“糊涂”

班級(jí)里的學(xué)生犯錯(cuò)是常有的事，有些學(xué)生很容易接受老師的批評(píng)，而有的學(xué)生則不同，受到老師批評(píng)就會(huì)鬧情緒。教育這類學(xué)生，一味地批評(píng)、懲罰未必會(huì)起到應(yīng)有的效果，班主任有時(shí)“難得糊涂”卻能在這些學(xué)生的教育上得到意想不到的收獲。

阮同學(xué)是班上一個(gè)非常聰明的學(xué)生，但由于學(xué)習(xí)目的不明確，習(xí)慣很差，上課不認(rèn)真聽，下課老愛往籃球場跑，平時(shí)作業(yè)不愛動(dòng)腦，喜歡從同座那里“參考”，所以成績也一直在班級(jí)中等偏下。對(duì)此，筆者進(jìn)行了多次批評(píng)教育甚至必要的懲罰，但收效甚微。有一次數(shù)學(xué)考試，他居然考了班級(jí)前十名。筆者知道，他的這次考試成績肯定有水分，但筆者沒有批評(píng)他而是將錯(cuò)就錯(cuò)在全班同學(xué)的面前表揚(yáng)了他。看著他那瞬間漲紅的臉，筆者更確定了他的“水分”。課后，筆者單獨(dú)找他談話：“老師一直在說你是個(gè)聰明的學(xué)生，這不，這次數(shù)學(xué)考試你不是成功了嗎？老師希望你能保持這個(gè)水平。”話音剛落，他就紅著臉支支唔唔地說：“老師，……”筆者知道他想說什么，于是馬上接口說：“老師知道考試有偶然性，要保持好的成績不容易，但是老師相信憑你的聰明，只要你上課認(rèn)真聽，課后獨(dú)立完成作業(yè)，你一定能再考出像今天這樣的成績。”這次考試以后，阮同學(xué)的面貌開始慢慢地改變：上課認(rèn)真了，作業(yè)不抄襲了，碰到問題能夠問同學(xué)問老師了。看到這可喜的變化，筆者不斷地適時(shí)加以表揚(yáng)鼓勵(lì)。幾個(gè)月后，這位同學(xué)真的用自己的實(shí)力考出了全班第二的好成績。

學(xué)校三令五申，學(xué)生不能帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校。盡管班主任多次宣傳教育，有的學(xué)生還是偷偷地把手機(jī)帶進(jìn)來。有一次，筆者剛在班主任講話時(shí)對(duì)這事作過強(qiáng)調(diào)，第二天，就有值周老師拿著一只充電器跟筆者說是筆者班某某學(xué)生的，還說這學(xué)生再三要求不要把這事告訴班主任。當(dāng)時(shí)筆者就火冒三丈，沖出辦公室去找這個(gè)學(xué)生。剛進(jìn)教室，就看見他坐在教室里認(rèn)真看書，看見筆者進(jìn)去馬上把頭低下。看著他的表情，想起剛才值周老師說的話，筆者抑制住沖動(dòng)沒去叫他，而是隨便叫了另外一個(gè)學(xué)生談心。在隨后的幾天里，也一直沒有去和他談這件事，而是偷偷地觀察他。可能是出于一種內(nèi)疚的心理，他在各方面表現(xiàn)得比任何時(shí)候都好：自修課不再講空話了，討論問題也是把聲音放得很低；第四節(jié)課一下也不是忙著去籃球場，而是去食堂吃飯，然后早早地來到教室學(xué)習(xí)；上課也比以前更認(rèn)真了，課后的問題也多了起來……一段時(shí)間后，筆者找他談話，他問為什么不沒收他的手機(jī)，筆者笑著說：“充電器在我這里，你還能用手機(jī)嗎？”他紅著臉說：“我早已把手機(jī)帶回家了”。

班主任的“難得糊涂”，是給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)；班主任的“難得糊涂”，是對(duì)學(xué)生的寬容，是對(duì)學(xué)生的理解；班主任的“難得糊涂”，體現(xiàn)了與學(xué)生關(guān)系的平等，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的信任。不過，這“糊涂”只能“難得”。

三、學(xué)會(huì)“虛偽”

杭同學(xué)是以735分（全市35名）的中考高分考進(jìn)我校的。高一階段，由于過重的學(xué)習(xí)壓力，和過高的學(xué)習(xí)期望，患上了抑郁癥，經(jīng)常一個(gè)人回到寢室里流淚，坐在教室里發(fā)呆聽不進(jìn)課，做不成作業(yè)，在家里還會(huì)無理由地亂摔東西，休學(xué)回家一年后來到筆者所帶的高一（10）班。剛到班里時(shí)，雖然情況有所好轉(zhuǎn)，但還是表現(xiàn)出許多異于常人的舉動(dòng)。針對(duì)這樣的學(xué)生，學(xué)校不能一腳把她踢給父母，必須給她機(jī)會(huì)，這樣，留給班主任的任務(wù)就顯得尤其繁重。在向原班主任老師了解她的情況，再經(jīng)過自己一段時(shí)間的觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生頭腦聰明，反應(yīng)快，有時(shí)也能說會(huì)道，平時(shí)總覺得自己不比別人差，但又總是因?yàn)檫_(dá)不到目標(biāo)而陷入無限痛苦。如果能經(jīng)常性地給她鼓勵(lì)，哪怕是給她一些“虛偽”的奉承，也能讓她體會(huì)成功，感受到溫暖，找回歸屬感。為此，筆者為杭同學(xué)專門制定了以下措施。

1.班級(jí)實(shí)施值日干部制，安排她每天記載班級(jí)同學(xué)遲到早退情況，并寫下班級(jí)日志，并在晚自修向班主任匯報(bào)。這樣每天筆者都可以和她交流，還時(shí)不時(shí)夸她是筆者的好助手，介于班主任與班長之間。一段時(shí)間下來，筆者發(fā)現(xiàn)她的笑容多了，班級(jí)的遲到早退現(xiàn)象也基本消失了。為此，筆者在班上大張旗鼓地對(duì)她予以表揚(yáng)，讓她頗為自豪。

2.班級(jí)開展研究性學(xué)習(xí)，我讓她組織一個(gè)以“演講”為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)小組，每周一次班上演講，和其他小組一起PK研究成果。事后發(fā)現(xiàn)，她很有表現(xiàn)才能，每次的演講都很精彩。

3.盡可能多的讓她參加各種活動(dòng)，并刻意安排小組成員，有意識(shí)讓她成為主角，讓她發(fā)揮自己的長處。如果有機(jī)會(huì)，筆者會(huì)參加她所在這一組的活動(dòng)，而且由筆者親自擔(dān)任這一組的指導(dǎo)教師，和她一起出謀劃策，讓她體會(huì)集體的溫暖和成功的喜悅。

4.在學(xué)習(xí)上給她更多的關(guān)懷，及時(shí)向任課老師了解她的學(xué)習(xí)情況，并向各任課老師反饋該同學(xué)的各種信息，以求得各任課老師的幫助。發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，考試時(shí)，對(duì)她的試卷進(jìn)行特殊的批改，盡可能給以“鼓勵(lì)性”的分?jǐn)?shù)。考差了，各位老師都會(huì)先做她的工作，幫她分析原因，減少低分對(duì)她的刺激。

5.及時(shí)跟家長溝通，了解其在家里的表現(xiàn)，約定每周最少聯(lián)系一次（家訪或者電話聯(lián)系），及時(shí)反饋她在家校的表現(xiàn)，相互配合，并安排和她同住一個(gè)小區(qū)的同學(xué)跟她一起回家和上學(xué)，讓她不會(huì)感到孤單，體會(huì)同學(xué)之間相處的快樂。

一個(gè)學(xué)期很快就過去了，杭同學(xué)的表現(xiàn)有了可喜的變化，雖然她的成績還只處在班級(jí)中下，有的時(shí)候仍然會(huì)有情緒上的波動(dòng)，但筆者已經(jīng)不再象以前那樣擔(dān)心了。這一案例給我們的啟發(fā)很多，但最讓筆者深有感觸的是：有時(shí)老師“虛偽”一點(diǎn)未嘗不是一種好事，只是要用對(duì)人，做對(duì)事。

四、學(xué)會(huì)“偏心”

《圣經(jīng)》中“馬太福音”一章里有一句名言：“凡是有的，還要加給他，叫他有余；沒有的，連他所有的也要奪過來”。美國著名哲學(xué)家羅帕特·默頓發(fā)現(xiàn)了同樣的現(xiàn)象，即榮譽(yù)越多的科學(xué)家，授予他的榮譽(yù)就越多；而對(duì)那些默默無聞的科學(xué)家，對(duì)其作出的成績往往不予承認(rèn)。他于1973年把這種現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。后人解釋為：貧者越貧富者越富或一步領(lǐng)先步步領(lǐng)先現(xiàn)象。

“馬太效應(yīng)”運(yùn)用在教學(xué)上很有可能出現(xiàn)老師只關(guān)注尖子生而對(duì)一些成績較差的學(xué)生采取放棄態(tài)度，這是作為教育工作者在具體教育實(shí)踐中必須避免的。

然而，事物總是一分為二的。 “馬太效應(yīng)”對(duì)激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后還是功不可沒的，在班主任工作中運(yùn)用“馬太效應(yīng)”促使學(xué)生轉(zhuǎn)化，貌似老師處事“偏心”，但實(shí)則效果顯著。

駱班是同學(xué)們對(duì)班長的愛稱。他，全市第三的中考成績，溫文爾雅的氣質(zhì)，陽光活潑的個(gè)性，加上可愛的外形條件，為老師喜歡是在情理當(dāng)中的。因?yàn)樗某煽兊拇_優(yōu)秀，幾次大型考試均列年段前列；而且工作能力也是令人折服，班級(jí)工作搞得有聲有色，對(duì)他的鐘愛時(shí)不時(shí)地溢于言表。時(shí)間長了，班上其他一些優(yōu)秀的學(xué)生開始有了意見，說老師偏心，什么事都向著他。為了不讓學(xué)生把怨氣發(fā)泄到駱班身上，筆者及時(shí)在班團(tuán)活動(dòng)課上闡明自己的觀點(diǎn)：誰表現(xiàn)優(yōu)秀，誰就會(huì)得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，歡迎同學(xué)監(jiān)督。課后，筆者又分別找了幾位有意見的同學(xué)，跟他們約法三章：只要你們達(dá)到約定的目標(biāo)，老師一定會(huì)給予你們理所當(dāng)然的榮譽(yù)和認(rèn)可。同時(shí)，筆者還組織班委適時(shí)調(diào)整了班級(jí)學(xué)生考核條例，重點(diǎn)增加了進(jìn)步獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)和文體等其他方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓絕大部分學(xué)生都有獲得褒獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這樣大大調(diào)動(dòng)了各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作積極性。在接下來的幾次考試和班級(jí)活動(dòng)中，筆者對(duì)進(jìn)步明顯，表現(xiàn)良好的學(xué)生同樣給以特別的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并有意無意地給這些同學(xué)以“偏心”，刺激另一部分學(xué)生，在班級(jí)中形成一股“爭寵”熱潮。同時(shí)，筆者把這種激勵(lì)方法傳授給其他的任課老師，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的課堂上和作業(yè)后，更多的是在各類考試后運(yùn)用，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長此以往，筆者發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)期下來，沒有得到老師特殊認(rèn)可、得不到老師“偏心”的學(xué)生幾乎消滅，而班級(jí)上不但沒有相互排斥的硝煙，反而多了和善的調(diào)侃：“今天你被寵了嗎？”

（責(zé)任編輯 楊 子）