課堂教學沖突研究

馬瑞娟

教師的教與學生的學貫穿于整個課堂教學活動中，是教學活動中不可缺少的一部分，是課堂師生互動的一種形式。教學沖突客觀存在于課堂教學活動中，是教學活動的一種特定現象。但對課堂教學沖突的理解也因人而異，本文認為課堂教學沖突發生在教師教和學生學的教學互動過程之中，是由于雙方在教學內容、教學目標、教學方法、評價方式等方面認識的差異而產生的沖突，是一種認知、情感上的差異。

一、課堂教學沖突的分類

1.以課堂教學沖突的內容為主線進行的分類

（1）知識沖突

傳授知識是課堂教學的主要內容和目標所在，知識是實現教學目標的保證，知識沖突是最常見的一類課堂教學沖突。知識沖突指在教學互動中教師和學生之間由于知識的分歧而引發的沖突。知識沖突具體表現在以下三個方面：由某一具體知識點的分歧而引發的沖突；由教師知識儲備數量多少而引發的沖突；由文化背景知識差異而引發的沖突。

（2）價值觀沖突

學生是獨立的個體，有自己的思維方式，有自己的價值觀。在教學的互動中，教師和學生之間在價值觀念上發生的沖突就是價值觀沖突，如持有不同的立場、不同的觀點，對事物有不同的看法等。價值觀沖突主要表現為隱性沖突和顯性沖突兩種。隱性沖突只是一種消極的對待，沒有產生面對面激烈的對抗；而顯性沖突則是一種非理智的言語或行為的激烈對抗。教師和學生不同的價值觀在互動的課堂教學中碰撞而發生了價值觀沖突，價值觀沖突的雙方竭力阻礙對方價值觀的實現，而要盡力實現自己的價值觀。課堂中的價值觀沖突更需要教師處理得當，否則價值觀沖突會擴大，影響課堂教學正常進行。

2.以課堂教學沖突的過程為主線進行的分類

（1）教師教學方式和學生學習方式之間的沖突

新課程改革要求教師更新觀念、學習新的理論，在教學實踐中和諧教學。新課程改革中教師要采用新的教學方式，培養學生自主學習的能力和自我探究的精神。有些教師還是采用傳統的教學方式，忽視學生自主學習能力和個性的培養，使得課堂教學缺乏活力，教師主宰課堂，教師和學生之間缺乏平等的交流，遏制了學生的創新能力和求知的欲望，導致教學沖突產生。

（2）教師教學進度和學生接受程度之間的沖突

教師教學的目的是為了達到最佳的教學效果，如果教師講得很好但是學生無法接受，或者是教師教學進度和學生接受程度不一致，這樣的教學都是失敗的，會產生課堂教學沖突。教師在教學中要考慮學生的接受程度，既不能太快，也不能太慢，避免出現學生“吃不飽”和“消化不良”的現象。因此，教師在設計教學進度時要充分考慮學生，努力建構和諧課堂。

（3）教師的評價和學生的期望之間的沖突

教師的評價對于學生身心健康發展有著極大的影響，學生期望多元評價體系，使自身的各方面潛能得以發揮。然而，盡管教育改革如火如荼地進行，但當前的學校教育還是以知識來衡量學生，成績還是評價學生的主要標準。這種評價體系是缺乏公平性的，盡管教師結合了諸如形成性評價等一些評價方式，但教師評價體系還是沒有考慮到學生的個體差異，還是以成績對學生進行分類。教師眼中所謂差等生的自尊心受挫，因此教師單一的評價方式和學生希望被認可之間必然會產生沖突。

3.以課堂教學沖突是否具有目的性為主線進行的分類

根據課堂教學沖突是否具有目的性，課堂教學沖突又包含以下兩種沖突：一是教師精心設計的教學沖突，具有很強的目的性，是一種教學手段和教學策略。這種教學沖突是教師為了提高教學效果、激發學生學習興趣，為了促進教學而精心設計的，是教學環節的一部分，其目的是使學生掌握所教知識、培養學生創新思維能力；二是學生與學生之間、學生與教師之間的由于認識的不同，由于各方面的差異而產生的分歧和矛盾。該沖突是偶發的，不是設計的，不具有目的性，這類沖突常與班級管理和人際關系有關。

二、正確認識課堂教學沖突，合理利用沖突

1.課堂教學沖突能加強師生溝通，通過反思促進師生共同發展

沖突發生時，沖突雙方會宣泄各自的情感，把內心真實的想法說出來，這也是師生之間一種特殊的溝通方式。師生把真實想法表達之后，沖突反而會得到化解，使師生關系更加和諧。在教師精心設計的教學沖突中，學生在沖突之后和教師進行有效的溝通，表明自己對問題的看法，這種溝通更能促進教學的順利進行，提升教學效果。

課堂中發生教學沖突是難免的，雖然有時候沖突雙方在事發的時候難以冷靜，難以合理地、恰當地解決沖突，但沖突之后，師生都會反思各自的行為。教師會反思自己的教學進度和學生的接受程度是否一致；會反思自己的教學方法學生是否能夠接受；會反思評價方式是否符合學生個性的發展；會反思精心設計的教學沖突策略是否能激發學生學習興趣；會反思自己的說話語氣是否傷害了學生的自尊心等等。學生會反思自己的做法是否妥當；會反思自己對課堂教學策略的觀點是否正確等等。總之，教師和學生都會在反思中成長。發生課堂教學沖突后，通過反思能促進師生的共同發展。

2.課堂教學沖突能帶來教學變革的契機

課堂教學沖突是課堂師生互動教學過程中不可避免的產物，面對課堂教學沖突，教師只能勇敢地去面對。從另外一個層面講，課堂教學沖突是教學變革發出的訊息：原有的教學需要改變，需要創新。因此，課堂教學沖突一方面給教師課堂教學造成了困難，給教師增加了壓力，另一方面也是促進教學變革的契機。

現在，越來越多的教師抱怨教師難當了。從學生的角度看，課堂教學沖突之所以頻繁發生，是因為學生有了更多的自我意識，學生對教師有了更多的期望和更高的要求，學生有了更多的興趣和愛好。教師不能通過壓制來消除課堂教學沖突，只能去接受，醞釀出新的沖突，達到新的和諧。

教學不應是一種權威式的教學，而應是一種對話式的教學。對話式的教學強調師生的平等關系，基于平等的基礎上，師生之間進行交流、進行學習的協作。對話式教學中，學生的主觀能動性、學生的創新能力、學生的多元個性都得以發展。面對課堂教學沖突，是現行的教育制度和教師作出抉擇的時候了，社會呼喚教學變革的到來。

3.課堂教學沖突能激發學生學習興趣，培養學生創新思維能力

課堂教學中，教學沖突使得思想的火花得以碰撞，學生和教師、其他學生交流，修正觀點而獲得新的見解。沖突帶來的這一學習過程使學生品嘗到了學習、探究的樂趣，激發了學生學習的興趣，同時也培養了學生的創新思維能力。譬如，課堂中，學生的不同觀點引發思維的沖突，思維的沖突帶來學生探究的興趣。學生對不同的觀點提出質疑，會發生激烈的辯論，通過質疑、辯論、思考、創新這一系列的過程，學生的創新思維能力得以提高。學生學習的興趣很大一部分來源于課堂跌宕起伏的教學過程，正是課堂教學沖突造就了課堂教學的魅力，激發了學生學習的興趣，進而培養了主動創新思維的能力。

4.課堂教學沖突能產生教學和學習的動力

沖突和矛盾是一種客觀存在，正是由于沖突的存在，使得事物由低級向高級、由簡單向復雜發展，也正是因為沖突的存在，世界充滿了生機和活力。沙丁魚的故事中，沙丁魚為了抵制鯰魚的進攻而竭力反抗，這些竭力反抗的沙丁魚的生存本能被調動了起來，全部活了下來。鯰魚效應告訴我們：一定要勇于接受挑戰，因為挑戰的存在，生命才充滿了生機和活力。課堂中的教學沖突同樣是師生之間的一種挑戰，課堂教學沖突能給教師帶來教的動力，給學生帶來學的動力。沖突是課堂教學的一部分，設想沒有沖突的課堂：教師死氣沉沉地照本宣科，學生聽著催眠曲昏昏欲睡。沒有沖突的課堂就沒有思想碰撞的火花，也就沒有創新，沒有認知的發展，這樣的課堂是沒有生命力的。課堂教學正是師生的互動產生了沖突，沖突帶來生機、活力，使得課堂教學系統朝著更高的、更平衡的、更加和諧的狀態發展。

三、應對課堂教學沖突的策略

1.教師要接納沖突，建構積極的、建設性的沖突

教學沖突是在教與學的互動中產生的，是不可避免的，教師首先要承認沖突、接納沖突，承認教學沖突存在的必然性和合理性，在心理上理性地去對待教學沖突。教師要承認自身的局限性，承認學生的主體性，尊重學生的主觀能動性和價值觀。

沖突有積極性沖突和消極性沖突，正因為沖突有其積極的一面，有其安定的功能，這促使我們思考如何在課堂教學中建構積極的、建設性的沖突。如在新課程改革的背景下，教師根據新知識和舊知識的特點，精心設計新舊知識的沖突情境，呈現新舊知識的矛盾情境，這樣會激發學生學習的興趣和認知的欲望，變被動學習為主動學習。課堂中，教師還可以根據學生現有的認知水平提出新的問題，設計學生認知上的沖突，讓學生在認知沖突中去解決新問題。這種精心設計的課堂教學沖突作為一種教學策略和方法，是積極的、具有建設性的。前蘇聯教育家贊可夫曾極力主張在課堂教學中人為地設計各種學習中的矛盾，利用沖突來解決學習中的問題，利用沖突來激發學生學習的興趣。

2.教師要具備廣博的知識

知識是教師從事教學的前提，教師具有的知識大致可以分為三種：本體性知識、條件性知識和實踐性知識。本體性知識是教師具有的特定學科的知識，如針對英語教師則指扎實的英語基本功，文學、語音學、語法等知識以及教學和測試知識等。條件性知識則指教師具有的教育學和心理學知識。實踐性知識則指教師在課堂教學實踐中積累的相關知識，是和教學經驗密切相關的。可見，教師要不斷充實自己，樹立終身學習的觀念，只有具備了淵博的知識，才能正確應對課堂教學中的各種教學沖突。

3.教師要具備教學智慧

課堂教學中會出現很多事先沒有預料到的細節，教師要根據教學的實際情況，巧妙地去應對。教師具有的這種能力就是教學智慧，教學智慧是教師綜合能力的一種體現。教學智慧是教師在復雜的課堂教學中所表現出來的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，表現為教師在處理難以預料的問題時或處理特殊師生人際關系時具有的能力。面對課堂教學沖突，教師要利用教學智慧使教學沖突轉化成教學和諧，同時在教學沖突中歷練自身的教學智慧，通過教學沖突反思教學，智慧地解決沖突，積累自身的教學智慧。具體講，教師具有的教學智慧體現在下面兩個方面：即時捕獲信息并作出決策的智慧，使混亂的課堂、原本無序的狀態轉變成有序的、可控的課堂；巧妙點撥和合理引導的智慧，成為學生學習的指引者和有效點撥者。

4.教師要轉變觀念，建構和諧的師生關系

現代的教學觀中，教師不再是權威的、控制課堂的領導者，教師的權威地位受到了挑戰。和諧的師生關系是一種平等的師生關系，師生之間有著平等的話語權。和諧的師生關系中，教師在課堂的角色也發生了轉變，教師更多地是課堂教學的促進者、組織者、協作者。新型的教學中，學生要求教師在課堂上與學生交流協作共同來完成既定的教學目標，課后希望教師能成為他們的朋友，進行更多的交流。和諧的師生關系中，學生更渴望教師傾聽他們的聲音，彼此交流，發揮自己的主觀能動性。因此，只有教師轉變自身的觀念，重塑新型教師角色，才能創建和諧的師生關系，避免課堂教學消極沖突的出現。

5.教師要積累教學經驗，提升教學藝術

教學經驗也是教學中必不可少的，教師具有豐富的教學經驗，可以提升課堂教學藝術。教學經驗即教師的實踐性知識，教師只有在教學實踐中不斷積累才能獲得豐富的教學經驗。教學經驗來源于直接的教學實踐和間接的觀察。教師課后反思自己的課堂教學，積極參與合作學習，可以不斷積累教學經驗，提升教學藝術。

教學是一門藝術。教學藝術指課前備課的藝術、課中語言的藝術及對學生管理和評價的藝術。教師要增加課堂魅力來吸引學生，減少課堂沖突，建構和諧的師生關系。

6.教師要轉變評價機制

課堂教學沖突有些是由于教學評價機制引發的，單一的、以成績來評價學生的評價機制引發了教師和學生之間的沖突。要想改變這一狀況，就要發揮評價機制對教學的促進作用。充分考慮學生的個性特點，承認學生之間的差異性，注重對學生的多元評價，關注學生的多元發展。教學和諧要求教師發現學生的優點，用積極的、正面的、全面的評價來鼓勵學生，促進學生的多元化、個性化發展，建立和諧的師生關系。

四、超越沖突，建構和諧——教學的理想守望

和諧是人們對理想的守望，現代意義上的和諧是一種自由的和諧。現代和諧觀不僅僅停留于表面的、靜態的和諧，更注重動態的和諧過程，通過動態發展達到更高的、新的、更成熟的和諧是它的理想歸宿。沖突與和諧是事物發展的不同階段，沖突與和諧交替出現：沖突會帶來新的和諧，和諧中蘊藏著沖突、變革的動力，人們所期望的更成熟的和諧又會到來。

這樣的畫面會經常映入我們的眼簾：學生圍坐在教師的身旁，教師投入地講解、學生悉心聆聽，時而師生交流、時而學生質疑。這樣的師生關系是令人向往的：教師和學生之間平等、互助、共同進步。

課堂教學之中充滿了沖突，教師要有接納沖突的勇氣，解決沖突的智慧。教師要超越沖突，建構和諧，迎接新的挑戰！

參考文獻

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[該文為中北大學2012年度校級哲學社會科學研究立項課題（2012Y020）的研究成果之一]