本科生自主學習能力培養的思考

薛素鐸 蘭勁華 趙曙東 王輝 趙一夫

對本科生自主學習能力的認識

自主學習有多種表述，筆者贊同的表述有二：一是“自主學習是與傳統接受學習（他主學習）相對應的學習方式，學生是學習的主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標”；二是學者龐維國的精辟概括，即想學、能學、會學、堅持學。由此，筆者認為，自主學習能力是學生能夠主動、自覺、獨立學習新知識和新技能，在學習中具有善于發現、提出、分析和解決問題的能力。衡量學生是否具備自主學習能力，主要應考慮學生是否有濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、堅強的學習毅力和科學的學習方法；是否有較強的閱讀和查找資料的能力；是否能按一定結構體系對知識進行整理、歸納、概括，使其條理化；是否能抓住重點、聯系實際、舉一反三、學以致用；是否能對學習效果進行自我測驗、查缺補漏；是否能夠發現、提出、分析和解決問題。

從整體上講，當前本科生的自主學習能力與社會發展對人才的需求不相適應。一方面，終身學習正成為一個人安身于社會的必需，激烈的社會競爭也呼喚著創新人才的涌現，這一切都對學生的自主學習能力提出了空前的要求，自主學習能力成為了學生今后在社會上發展離不開的一項基本能力，培養學生的自主學習能力成為了培養人才創新能力的基礎。另一方面，本科生中普遍存在著學習積極性、主動性和能動性差的問題，被動學習現象明顯。一是表現為“不想學”：學習興趣不濃，缺少求知的欲望，學習敷衍、不努力。二是表現為“不會學”：不預習、不復習，過度依賴教師、課堂、筆記和教材，不主動和不擅于利用各種教育資源獲取知識，沒有形成自己的學習方法；學習深度不足，死記硬背、不求甚解、不愛提問、不愛思考、不愛質疑、不愛和教師互動。

努力創設支持本科生自主學習的環境和條件

學生自主學習能力的培養是一項努力發揮教師主導作用和充分利用教育資源來促進學生積極參與教學活動的工程。高校應以學生發展為本，面向全體學生創設良好的支持學生自主學習的環境和條件，營造濃厚的關注學生學習狀況的校園氛圍。

1.積極推進有利于學生自主學習的教學模式

促進學生自主學習，需要教師轉變現有的向學生單向灌輸知識的傳統教學模式，應更加注重學生課內學習向課外學習的延伸，注重實現課內外教學的有機統一，積極構建以問題式、啟發式、探究式、互動式為主要特征的教師主導、學生主學的教學模式。教師應樹立“教是為了不教”“教是為學生發展而教”的教學意識，將培養學生自主學習能力作為教學的主要任務之一，發揮好引導、組織和指導學生自主學習的作用，減少學生對教師的依賴，增強學生學習的能動性，使學生在教學過程中有更多的探索體驗，產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。在課堂教學設計上，應主要講解重點和難點，安排學生自學任務和討論環節，引導學生積極發現和思考問題；在教學組織上，應重視組建學習小組，開展合作學習，使學生從中加深對自己的了解，接受群體智慧的啟迪，開闊自己的思維；在作業布置上，應通過布置難度高和綜合性強的作業，引導學生課后超越書本，利用各種教學資源進行深入和探索性的學習，培養學生自主獲取知識、豐富所學內容和解決問題的能力；在課程考核上，成績的評定應注重考核學生的學習過程，命題應注重考核學生的自學能力以及靈活運用知識的能力，從而有效調動學生的學習積極性。為了提高學生自主學習的效果，教師應注意加強對學生學習過程的監控和指導，對學習中存在的問題和不足及時給予反饋；對學習能力差的學生給予更多的學習幫助，對學習能力強的學生提出更高的任務要求。

學生自主學習的教學模式，無疑對教師的教學理念、知識寬（深）度，以及駕馭教學和指導學生的能力提出了更高要求。換言之，教師對培養學生自主學習能力的認同和理解程度越高、教師的知識面越廣和對專業知識研究得越深、對學生學習過程的把握和指導能力越強，則學生自主學習能力的培養效果就會越好。因此，圍繞促進學生自主學習，學校應高度關注教師教學理念的培養和教學能力的提高，通過開展教學研究、組織交流研討、名師講座、授課觀摩、教學質量評獎等，建立起實踐探索與研究思考相結合的教師教學能力發展機制，培養一批能激發學生主動學習、啟發和指導學生深入學習的教師。

2.積極構建多方面促進學生自主學習的教學管理體系

促進學生自主學習需要從教學管理上密切關注學生的學習態度和學習過程，并有針對性地采取措施對學生的學習予以引導和幫扶，積極構建多方面促進學生自主學習的教學管理體系。可考慮從以下方面開展工作：一是定期組織對學生的學情調查和學生評教，了解學生學習狀況、學習水平和學習需求。二是以多樣化的方式對學生加強文化素質教育，啟迪學生深度思考價值觀和人生觀問題，學生有了正確的價值觀念和人生態度，必然會端正學習態度。三是多形式開展學生學習指導活動，幫助學生掌握正確的學習方法以及學會利用文獻資料和網絡資源等方面的本領。四是實行本科生導師制，幫助學生做好學業目標的設計和實現規劃，使學生能有效計劃和安排自己的學習活動，增強學習動機。五是實行學業輔導制，針對不同年級和不同群體學生的學習特點和學業需求，實施系列輔導計劃，加強對不同需求學生的個性化學習輔導，積極發揮課外導學對課內教學的補充作用。六是增加開設高水平選修課的種類與數量，通過知識的擴展和深化，奠定學生自主學習的基礎。七是積極開展第二課堂活動，為學生參加科學研究和科技競賽制定專門的培養方案，引導學生努力探索，提升學生的自主學習能力。八是安排兼具學術和教學造詣的教授為新生開設小班專題研討課，從學生一入學就有意識地激發其求知欲、培養其主動探究的學習精神和習慣，盡早實現從被動學習向主動學習的轉變。九是設置以學生全程自學為主、教師全程指導為輔的自學型課程，從人才培養方案上確保學生有自主學習的環節和一定的可自由支配的學習時間，從課程組織形式上有力推動學生主學、教師主導的教學理念的落實，有力推動教師主講、學生主聽的傳統教學模式的變革。

3.積極為教師主導和學生主學活動搭建網絡教學平臺

豐富的教學資源及多樣化的學習空間和渠道是發揮學生主體作用、培養學生自主學習能力的重要條件保障。在網絡技術高速發展的今天，為了給學生創造良好的促進自主學習的條件，高校除了注重加強圖書館和實驗室建設外，還應充分發揮網絡具有的資源共享、超文本鏈接和交互性強的優勢，借助先進的多媒體和網絡技術，結合精心的教學設計，相關部門協同合作，大力建設資源豐富、功能強大、運行可靠快捷和操作方便的網絡教學平臺。平臺上應設立完善的教師教學系統（如教學公告、網絡課堂、課程作業、網上測試、網上交流答疑、實驗指導等）和學生學習系統（如在線學習、完成作業、網上自測、課堂答疑、在線討論等），并注意做好校內外、國內外好的網絡課程和拓展性教學資源的鏈接，為學生的自主學習提供不受時空限制、教學與自學相結合、師生互動、校內與校外資源共享的開放性學習環境，以充分滿足學生個性化的學習需求，使學生能根據自己的學習程度和興趣愛好進行選擇性和研究性學習，從而有效延展課堂教學并彌補課堂教學的不足，積極促進學生學習方式由被動向主動轉變。網絡教學平臺的使用效果，既取決于技術保證，也取決于師生的使用能力，因此應注重做好對師生進行網絡教育信息技術的培訓，提高師生使用網絡教學平臺進行教與學的能力。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報（教育科學版），1999，（3）.

[2]龐維國.論學生的自主學習[J]. 華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）.

[3]郭勝偉等.大學生自主學習能力的培養與評價[J].江蘇高教，2012，（2）.

[4]朱俊武.網絡教學平臺構建與學生自主學習能力研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2012，（3）.

（作者單位：北京工業大學）

[責任編輯：張 雯]