本科生導師制度的構建和探索

陰醫文

高等教育管理界一直以來對本科生設立導師的做法倍加推崇。本科生導師制度的最大特點和優勢在于密切師生關系，使學生在學習和生活中都能得到教師的關注和指導，從而使“因材施教”的教育理念得以實現，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

自2002年北京大學、浙江大學開創中國高等教育本科生導師制度先河至今，已有10年時光。此間，國內一流大學大多實行了本科生導師制度。國際關系學院于2008年就推出了《國際關系學院本科生指導教師制試行辦法》，然而，截至2012年3月，全校僅有公共管理系堅持實行此制度。

如何能讓本科生導師制度適應新情況，達到新標準，重新發揮其應有的作用，不再是管理規定中的一紙空文，從而為提高人才培養質量作出實實在在的貢獻，儼然成為教學管理者面臨的一項緊迫的任務和挑戰。

本科生導師制度執行狀況分析

本科生導師制度執行狀況如何？存在什么問題？如何進一步改進？學生是此項制度的最終受益人。為了獲得他們的看法和意見，我們設計了兩個版本的調查問卷，其一是針對公共管理系本科生，向該系一、二、三年級全體學生發放并回收；其二是向其他7個系的一、二年級本科生，按每個系60份發放并回收。問卷分為客觀選擇題和主觀意見、建議兩個部分，覆蓋本科生導師制度的關鍵環節。最終，我們對回收的411份有效問卷進行了統計和分析。

此次問卷調查以一種簡潔而直觀的方式將導師制的現狀與長期發展中可能遇到的問題集中展示出來，主要結果概括如下：

1.大多數學生希望與自己的導師建立一種平等融洽的師生關系

民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學相長、共創共樂是新型師生關系的要求。調查顯示，大多數學生希望導師能夠成為自己的朋友、顧問（見圖1）。

圖1 學生希望導師能擔任的角色

調查表明，多數學生對導師制度有極高的熱情與期待，希望能從導師處獲得有針對性、建設性的建議和幫助。其類型涵蓋了學習、工作、實踐、個人發展等各個方面（見圖2）。

圖2 學生希望從導師制中獲得何種幫助

2.受學生歡迎的導師制形式初探

導師與普通任課教師相比，與學生的距離更親近，交流互動更密切。此次問卷調查致力于了解在全新的師生模式下，導師該如何調整思路，以便更好地指導與幫助學生，實現教學相長（見圖3）。

圖3 學生眼中導師進行指導幫助的有效途徑

問卷還調查了學生能夠接受的，導師一學期與之見面的次數，及公管系導師與學生實際見面次數。結果顯示，近40%的學生希望見面次數控制在每學期7次～9次；要求見面次數在10次以上的占近30%。可見，學生希望與導師有較為親近且頻繁的接觸，以促進自身的提高與進步。在交流方式上，我們注意到實際接受指導的公管系學生更愿意與導師見面交流。（見圖4、5）

圖4 學生與導師每學期見面次數

圖5導師與學生的交流方式

3.學生對導師制的主要期待

要正確定位導師角色，實現導師制的良性發展，就必須先明確學生對導師制度有哪些需求，了解并總結適合學生的交流指導方式，最大程度地發揮導師制度的優勢，形成擴散效應。

在學習方面，多數學生渴望從導師處獲得專業情況的介紹與咨詢，以及學習方法的指導和知識面的擴大；在生活方面，多數學生希望導師能夠幫助自己更好地適應大學生活，解決生活上的難題，為未來留下美好的大學回憶；在心理方面，學生希望導師能多與自己談心、交流，在自己遇到壓力和挫折時，導師能及時提供建議，亦或是指導人際關系的處理。（見圖6、7、8）

圖6 導師對學生學習上的幫助

圖7導師對學生生活上的幫助

圖8導師對學生心理上的幫助

4.學生對導師基本素質的要求及對現行導師制的看法

對于導師應具備的基本素質，學生普遍認為：熱愛學生、責任心強，有豐富的人生閱歷，學術能力強的教師最適合擔任導師。此外，調查顯示，學校本科生導師制在實施過程中存在的問題主要有如下三點。第一，師生間面對面交流機會較少，幫助效果不夠明顯。第二， 缺乏具體的規章制度，操作性上有待加強；第三，導師不夠熱心主動，應更加積極熱情地與學生接觸。（見圖9）

圖9 導師制目前可能存在的問題

在問卷的意見欄中，學生進一步提出了建議： 第一， 擴大導師隊伍，把導師的選擇范圍擴大到全校教師；對一名導師所帶學生數量進行限制；給學生和導師相互選擇的機會。第二，加強對導師制的宣傳和普及。應加強學生對導師制的了解。第三，希望導師制更加貼近學生生活，對于內向學生，導師最好能主動進行輔導及幫助。第四，將導師制落到實處，不要流于形式。建議導師制能夠有更加詳盡的制度規范和量化指標，實行導師考查制度。

我國高校本科生導師制實施經驗調研

在網上調研的基礎上，我們與天津外國語大學、外交學院、北京林業大學、黑龍江大學以及香港浸會大學就導師制改革問題進行了交流。在調研過程中，我們發現現行本科生導師制普遍存在如下問題：制度目標不明確，與其他管理制度沖突；學校對導師制度宣傳力度不夠，學生對導師制度概念模糊，影響導師發揮作用；學生對導師不認可，不愿接受指導；高年級學生對導師需求小，造成一部分導師資源浪費；缺乏物質保障，所謂的“采用多種形式進行師生溝通指導”無以為繼；缺乏有力的監控機制，無法保障制度的有效運轉。

在發現問題的同時，我們也得到了寶貴的經驗借鑒。以香港浸會大學為例，該校的導師制度具有其特色和優勢：導師制度覆蓋全體本科生，以隨機劃撥的方式將新生分配給本系的專業教師，同時允許學生咨詢其他教師。學校要求導師每年至少完成10小時的輔導時間，當然，導師還會根據學生的要求增加工作量。每位導師所帶學生數比較平均，一般來說，每位導師帶8名～10名學生。導師與學生交流的內容廣泛，包括專業學習指導、大學生活、香港生活、人生規劃等。師生通過學校專門提供的網絡平臺進行溝通，并開展一些小聚會形式的活動。在資金保障方面，該校按每名學生100港幣（每年）的標準撥給導師作為活動經費，用于師生聚餐、茶會、外出活動等。

構建新時期本科生導師制度

1.調整制度定位，縮小指導對象范圍

作為一項探索高校教書育人新路徑的制度設計，導師制度需要將德育、綜合素質教育融入專業學習的全過程，促進學生全面成長。因此，原有的專業教育型導師制度宜轉變為全人教育型導師制度；建議指導對象也相應地縮小到本科一、二年級學生。

2.擴充導師隊伍，師生雙向選擇

基于制度定位的調整，導師條件也調整為：忠誠于黨的教育事業，有良好的品德，責任心強，熱愛學生，善于育人；熟悉當代大學生的思想、學習及生活的特點和需求；熟悉學校的基本情況，了解本科人才培養的基本規律；學校在職及退休教師和干部，具有碩士及以上學位或副高及以上職稱，并在本校工作兩年及以上等。教師和各院系雙向選擇。各院系根據本科生導師制度工作領導小組批準的導師名單，結合本院系學生的具體情況，確定導師和指導對象的分派。原則上，每位導師同時指導的學生人數合計不超過6人。導師和被指導學生均可向所在院系申請更換指導對象或導師，經系本科生導師工作小組批準后實施。更換工作以學期為單位進行。

3.以樹人為職責，注重綜合提升

導師的工作內容由以具體的學業指導為主調整為：引導低年級學生順利融入大學氛圍，促進和幫助學生綜合素質的提高和全面發展；幫助學生明確學習目的，端正學習態度，樹立良好學風；指導學生制定個人發展計劃，加強品德和綜合素質培養；關注學生在校學習過程，及時掌握學生學習情況并有針對性地進行指導；鼓勵學生積極參加科研及實踐活動，提升創新和實踐能力。

在工作痕跡留存方面，學校盡量簡化程序性和形式上的要求：導師對每學期的學生指導情況進行工作總結，提交時間由各院系本科生導師工作小組自行決定。

4.落實管理和考核，做好保障和激勵

為了保證本科生導師制度的落實，要求各院系每學期召開導師工作會議，互通情況，交流經驗，不斷提高導師指導工作的水平，并將會議紀要報教務處備案。學校組織教學督導專家組對導師工作進行檢查考核，考核內容包括工作態度、履職情況、指導方法、工作效果、學生反饋等；對各系的組織和管理工作進行考核，考核內容包括組織安排、工作檢查、工作效果、學生反饋等。為了進一步提高導師的工作積極性，學校給本科生導師發放適量的工作補貼。對于工作突出的個人和單位由學校給予表彰和獎勵。此外，學校專門投資建設了“國際關系學院師生交流中心”，給導師和學生創造溫馨舒適的交流空間。

隨著新《國際關系學院本科生導師制試行辦法》的頒布和實施，學校新一輪的導師制度已全面執行：全校159名導師已經展開與學生的面對面交流；配合本科生導師制度建設的“師生交流中心”也已投入使用；首輪指導經費發放完畢；導師學期總結工作開始計劃……我們將在實踐中繼續探索和研究，不斷完善本科生導師制度，迎接新的挑戰。

本文系國際關系學院科研項目“新時期本科生導師制度的構建和探索”

（作者單位：國際關系學院）

[責任編輯：于 洋]