新課改背景下物理實驗教學的改進

陳景林

【關鍵詞】物理 實驗教學 改進

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0038-01

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗既是學習高中物理教學的重要基礎，又是物理教學的重要內容、方法和手段。在新課改背景下如何改進高中物理實驗教學呢？本人在十多年教學實踐的基礎上，冷靜思考、認真總結，對高中物理實驗教學提出以下幾點建議。

一、以學生為主體，引導學生探究

由于長期受到應試教育的影響，傳統的物理實驗教學很大程度上存在教師“包辦”的現象：在學生做實驗前，教師對實驗目的、原理、器材、步驟、結果、注意事項等細細講解，甚至邊講解邊演示，學生只是一味模仿，按照教師的意圖測出數據，實驗就算完成了。這種重結果、輕過程的教學模式，極大地抑制了實驗教學的生命力，阻礙了學生的個性發展和能力培養，收不到理想的實驗教學效果。

新教材中的每個實驗都提供了多個設計案例，教師應大膽放手讓學生自己選擇甚至自行設計實驗操作方案，并適當引導，讓他們在探究過程中，更深刻地理解這些物理實驗反映的物理規律。例如：在“研究平拋運動”實驗中，教材設計了三個案例，我建議學生可以用水流法或照相法研究平拋運動的規律，鼓勵他們按照自己的想法進行實驗設計和操作。學生探究熱情高漲，人人積極參與，教學效果明顯。可見，在物理實驗課中，不僅要發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體地位，才能充分激發學生的學習興趣，培養學生的實驗操作能力。

二、研讀教材，讓物理實驗貼近學生生活

仔細研究新教材的實驗設計，不難發現：新教材對實驗的各個環節都作了調整，創設出趣味實驗等新的實驗形式，使實驗趨于趣味化、微型化、生活化、社會化、系列化、多樣化。例如：在《質點 參考系與坐標系》課后“科學漫步”中認識GPS，在《機械能守恒定律》一節補充關于單擺模型的碰撞實驗等。這些實驗簡單易行，趣味性強，效果也明顯。教師應深入挖掘教材，靈活運用教材中的實驗，提高學生的動手實驗能力。此外，教師應重視微型實驗。微型實驗的器材來源廣泛，取材容易，可做到人手一套器材，從而實現人人動手。學生通過動手做實驗，既訓練了動手能力和創新能力，又增強了學習物理的信心和興趣；既體驗了自主實驗的成就感，又強化了實驗的參與意識。“自由落體測反應時間”就是一個實驗微型化的典例。

物理現象無處不在，物理知識已經廣泛滲透到個人和社會生活的方方面面。教師應認真研讀教材，挖掘教材實驗中蘊含的趣味性、生活性信息，以此激發學生對物理實驗的興趣和熱情。教師可通過讓學生發現“生活中的物理實驗”、動手做“家庭小實驗”等，使學生認識和理解物理對個人和社會的價值，營造“學科學、愛科學、用科學”的氛圍，在潛移默化中對學生進行“科學的生活”和“生活中的科學”的教育。如通過運動照片測相機曝光時間、制作靜電除塵刷等，將“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念落實到實驗教學中，讓課堂教學貼近生活、貼近社會。

三、改進和自制教具，提高實驗教學技能

實驗教學能力是物理教師必備的能力之一。物理教師應熟練掌握實驗儀器的使用、維修方法，并具備改造實驗器材的能力，加強自制教具的探索和研究。例如，在用水流法做“研究平拋運動”實驗時，學生擔心隨著水位下降，水流速度減小，影響實驗所得軌跡的準確性和穩定性。我通過認真觀察和分析，對原有實驗器材作了一些改進：把白色塑料瓶底去掉，在瓶身較接近上部的位置畫一道水位線（此時課本實驗中用于平衡瓶內外氣壓的細管A亦可去掉了）。在實驗過程中可從上部往瓶內緩慢注水，使瓶中水位始終處于水位線處，不必擔心水位下降影響水流速度和軌跡。可見，適當改造現有實驗器材能讓實驗效果更加理想。同時教師應創新地自制一些教具。做演示實驗時，一些自制的實驗儀器的效果往往比現有儀器好得多，還可以提高學生的興趣，培養創新意識，對教師實驗教學能力的提升也有重要作用。

物理教學中，教師應根據新課程標準的要求安排足夠的學生實驗，提倡學生課外實驗，倡導學生利用日常器具做實驗，增強物理知識和生活實踐的聯系，增進學生對科學的親近感。另外，常規實驗應加強與現代技術的整合。利用多媒體技術可以創設不同的物理情境，迅速改變實驗條件和物理參數，在較短的時間內向學生提供大量具體、生動的教學信息，有些在一般條件下無法做到的實驗也可以用多媒體技術進行模擬實驗。例如原子物理中的α粒子散射實驗，可以利用多媒體制作實驗的動畫，讓學生清楚地觀察到α粒子散射的過程，形象生動，為后繼學習核式結構做好鋪墊。

實驗教學是理論學習的重要支柱。物理實驗教學要體現“以人為本，以學生發展為本”的理念，重視物理實驗對學生情感、態度、價值觀的教育功能，創建一種適合課堂教學的物理情境，讓學生在動手實驗的過程中體驗樂趣，真正做到教師樂教，學生樂學！

（責編 易惠娟）