巧用美術教育促進中學生心理健康發展

楊繪

【關鍵詞】美術教育 心理健康 中學生

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0026-01

良好的心理素質是高素質人才必須具備的條件。中學生的心理發展處于不穩定期，教師必須重視中學生的心理健康問題。筆者認為，美術教師應該利用美術學科獨特的優勢去幫助學生調適心理、健全人格，實現學生心理的健康發展。

一、引導學生在藝術欣賞中放松心情，發現生活中的真善美

所有優秀的藝術作品都有一個共同點——對于真善美的追求，藝術欣賞是引導學生向往、追求真善美的一個重要手段。教師不但要引導學生欣賞藝術，還要教會學生如何欣賞藝術，讓學生在欣賞感悟、提問獲解的過程中了解到什么是真善美，從而自然摒棄假惡丑，樹立正確的價值觀。

除欣賞藝術作品外，教師還應該引導學生發現生活中的美、身邊的美，例如美麗的植物、可愛的動物、富于變化的四季美景等。學生一旦養成“發現美”的習慣，就會提高對美的感悟能力，在欣賞美的過程中拋棄緊張、消沉、煩燥、厭世等不良情緒，達到身心發展的和諧與美好。

二、鼓勵學生用美術語言坦誠表達、釋放情感，實現師生間的有效交流

精神分析學家南伯格首次將美術創作活動引入兒童心理咨詢與治療。在治療中，鼓勵當事人通過自發的美術表現來釋放無意識，并對作品進行自由聯想。在此過程中，“意象”成為當事人與治療師開展交流與互動的象征性語言。有些存在心理問題的學生沉默寡言，喜歡將自己封閉于只屬于自己的世界，對他人缺乏信任，他們往往不愿意用語言傾訴自己心中的煩惱和困惑。教師可以鼓勵這類學生用美術的語言來抒發自己的情感或發泄不滿。

例如，讓學生用繪畫的方式表達自己心中所想，不強求作品在形式上“好看”，而是強調內心真實情感的表達。教師要善于從學生的藝術作品中發現隱含的細節，從作品中的“意象”中獲得對學生的準確了解，分析其心理問題的癥結所在，從而有針對性地進行心理疏導。在這樣的藝術表達過程中，學生的情感得到釋放，師生間的有效交流得以實現，這有利于學生心理的健康發展。

三、促使學生專注于美術作品的創造過程，平息煩躁與浮華

新課程標準對美術課程的定性中明確指出：“美術課程強調愉悅性。學生在美術學習中自由抒發情感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。”藝術家、美術教師克萊曼認為：“美術創作過程本身就是治療，美術是個體積極面對現實、構建自我的創造性的力量。”藝術的表達需要熱情、專注和耐心，在積極參與美術表達的過程中，學生會全身心地投入，并從自己的創造中獲得極大的滿足感。暢快淋漓的水墨畫、清新自然的水彩畫、別致而有創意的手工作品、柔軟細膩的陶藝作品——無一不對學生有著強烈的吸引力。學生在表達美的過程中能集中注意力，忘卻所有的不快，其心靈的煩躁不安得以平息。美術教師在課堂內外要多為學生提供美術創作的機會，營造良好的美術創作氛圍，滿足學生的表達欲望，并給予學生及時的幫助與指導。

四、致力于打造美好的校園環境，為學生的心靈提供平靜的“港灣”

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“美是心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔、情感和信念端正?！敝蒙碛诿篮玫沫h境中更能激活學生與生俱來的向善、向美的天性。美術教師可以積極投身校園建設，幫助學校營造有利于學生心理健康發展的環境。

1.教室環境。寬敞明亮的教室是學生學習的主要場所，墻壁和燈光的色彩比較固定，多以干凈明亮的白色為主。在白色的墻壁上可以布置一些學生自己設計和制作的主題展示墻，如以“七彩陽光”為題的班級新人新事宣傳墻，展示積極向上且充滿溫情的勵志格言墻等。窗簾是營造舒適寧靜環境的另一個重要載體，窗簾的色彩不宜沉悶，可以選擇暖黃綠色、淡藍色等，以營造平和、寧靜、愉快的氛圍，使學生獲得相應的心理感受。

2.心理咨詢室。心理咨詢室是學校對學生進行心理疏導的重要場所和空間。在心理咨詢室中可以張掛一些抽象、簡潔、內容美好、色彩柔和的美術作品，配以舒緩的經典音樂，讓學生得到心靈的放松和安全感的心理暗示。

3.校園環境。可以用經典音樂作品替代上下課鈴聲，在學校的走廊、各功能室等張掛具有較高藝術價值的名家作品，在建筑外墻上繪制符合初中生主題的大型繪畫作品，在校園花圃、草坪等地設置形式美觀且內容溫馨的提示標語牌。

總之，美術教師應關注學生的心理健康問題，積極發揮美術學科的育人功能，促進學生心理的健康發展。

（責編 雷 靖）