注重實驗探索 強化能力培養(yǎng)

劉志梅

中學物理課是中學階段教學難度比較大的學科，因為其獨特的學科結構和學科特點，導致一部分學生不愿意學習物理課程，這實際上也是學生“偏科”的一個原因。之所以這樣，是因為物理課程是一門純科學的學科，科學性很強，道理很深奧，需要較強的理解能力，才能學好物理課程。根據(jù)實踐可以明確地看出，要想學好物理，就必須重視物理實驗，原因是物理本身就是來源于生活實踐，來源于實驗，物理的知識和理論是從實踐和實驗中得到的經(jīng)驗的升華。另外通過多做實驗，可以激發(fā)學生探索知識的積極性，增強求知的欲望。

長期以來，由于物理教學受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教學，死記硬背成為教學的主流，認為書本理論知識的講解是教師讓學生掌握的重點，這樣才能考出好成績。因此，教學中教師多數(shù)只重視講解過程，而對于實驗卻很輕視；重視題的結論，而且要求學生記住、記牢，但是對具體的解題過程或者原理得來的過程不加重視；只重視知識的傳授和接納，卻對知識的學習方法不加訓練。要解決這些問題，第一，教師要扭轉自己的教學思想，認真領會和貫徹新的教育理論指導精神，學習新的教學方法，并且積極嘗試新的教學方法。第二，有關教育主管部門要對學校進行監(jiān)督，使有條件的學校，務必開好物理實驗課。第三，對于沒有試驗條件的學校，教師盡量根據(jù)學校的條件，進行物理實驗教學。第四，迫切需要設計一條突出實驗教學的課堂思路。那么，怎樣設計物理實驗教學方式呢？

眾所周知，物理學是一門實驗科學，需要用實驗的方法來驗證其中的很多定理和理論，但是初中生因為抽象思維能力較弱，如果僅憑教師的講解，學生是很難理解這種抽象的知識，就更不要提有較深的理解了。所以通過開展實驗探索教學，不僅能為學生提供豐富的感性認識，而且為學生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。當然，實驗探索教學思路的制應該根據(jù)學生的認知規(guī)律、年齡特點、心理特點，采用啟發(fā)式的教學思想進行設計。在實踐中，我們設計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學思路，經(jīng)過實踐對于學生的實驗能力和對知識的認知水平都有所幫助。

我們所設計的物理實驗課程主要包括以下環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設實驗情境

這是教學準備階段，只有為學生創(chuàng)設一個實驗的情境，讓學生有進入實驗的興趣和欲望，才會使學生能更好地進行試驗，驗證所學的物理知識。因為物理是來源于生活，用于解決生活中的實際問題，所以教師可列舉生活中的實際事例，并準備好實驗用的物品，為了進一步激發(fā)學生的興趣，教師可以自己先進行演示實驗，讓學生進行細心的觀察，之后教給學生實驗的注意事項和基本過程。例如，“浮力的利用”一節(jié)，我就拿著一個小鋁片，然后問學生：“同學們，你們猜一猜，我把這個鋁片放到水里，它會怎么樣呢？”學生非常肯定地回答：“一定會沉到水底！”，我說：“對！但是同學們，你們想一個什么樣的方法，可以不讓小鋁片沉入水底呢？”于是大家都開始積極地討論，思考解決的辦法。通過這樣的小演示實驗，激發(fā)起學生思考問題、解決問題的積極性，并且使他們有了進行實驗驗證自己猜想的欲望，為進一步的教學打下了良好的基礎，這就預示著教學成功了一半。

二、根據(jù)實際情況提出問題

一般通過前邊的演示實驗，教師要能夠根據(jù)學生的實際情況，提出一個或兩個需要研究的問題，使學生清楚本節(jié)課所要達到的實驗目的。有了目標才有進行探索的興趣，有了探索的興趣，才會有進行實驗，尋找問題真諦的積極性。所提出的問題要和本節(jié)課教學目標相一致，而且還有一定的思考價值，問題既不要太難，也不要很容易，太難會使學生望而卻步，失去了學習的興趣；太容易，不用思考都知道問題的答案，就失去了思考的價值。如在學習“什么是力”一節(jié)時，在列舉大量實例的基礎上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個定義？”引導學生進入積極的思維狀態(tài)。

三、探索知識

在提出問題以后，也就是有了要研究的目標以后，就可以讓學生自由組合，分組做實驗，以便于合作探究問題的答案。當然，要進行試驗，就必須要有實驗方案，所以教師要求學生在自己的小組內(nèi)，采用合作的方式，共同研究本小組的猜想結論的基礎上，引導學生設計實驗方案，然后報告教師，教師進行指導和修正。之后再進行演教師示或隨堂實驗。如講“蒸發(fā)”一節(jié)時，研究影響蒸發(fā)快慢的因素，可引導學生利用控制變量的方法設計三個小實驗：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對其中一片吹風，看哪滴干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實驗，但它不僅使學生懂得影響蒸發(fā)快慢的知識，而且滲透了物理研究的方法。

四、運用知識

在經(jīng)過實驗環(huán)節(jié)驗證了所學知識的正確性以后，教師應該讓學生把所學的知識運用到實際問題解決中去。以便于進一步深化對知識的理解程度。即根據(jù)得到的結論，聯(lián)系實際進行舉例或解釋現(xiàn)象。例如，在學習完“壓強”一節(jié)后，教師可以讓學生想一想生活中哪些地方利用了壓強的知識，哪些地方需要增大壓強，哪些地方需要減小壓強。學生積極性都非常高，有的說在冰上滑行需要減小壓強，目的是怕落到水里。有的說，墻上釘釘，需要增大壓強，才可以省力地把釘子釘進墻里。通過這一環(huán)節(jié)，既讓學生理解了知識，又加強了與實際的聯(lián)系。

總之，物理教學是一門很深的學問，也是一門藝術，要想把物理課程上好，就必須重視實驗的用途，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，使物理教學回歸到其本應該有的教學方式上來。“從生活中來，到生活中去”是學好物理的基礎，所以作為物理教師應一要在物理教學中運用好實驗，為物理教學增光添彩。

【責編 田彩霞】