探索有效教學策略在初中語文教學中的應(yīng)用

摘 要：在初中語文教學過程中，課堂提問的方式及策略會影響學生的思維方式和學習效果。因此，教師在初中語文教學中應(yīng)意識到課堂提問的重要性，總結(jié)在當前教學中課堂提問所存在的問題，采取有效的提問策略，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中 語文教學 提問策略

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0071-01

在初中語文教學中，教師對課堂提問策略的把握程度直接影響著教學質(zhì)量以及教學效果。課堂提問過程是帶動學生思考的過程，高質(zhì)量高效率的初中語文教學離不開有效的課堂提問。

1 初中語文教學中課堂提問的作用

1.1 提高學生注意力

課堂提問是教師給予學生的一種刺激，可以引起學生的注意，避免上課過程中注意力的分散，所以學生在課堂上會一直保持集中的注意力來思考、分析教師所提出的問題，進行總結(jié)歸納后給出答案。

1.2 激發(fā)學生的學習興趣

如果學生對教師所提出的問題存在解決的困難，學生就會通過繼續(xù)學習來解決這個問題，也就是說學生有了學習的動力和興趣。課堂提問是激發(fā)學生學習興趣的主要方式之一。

1.3 加強學生與教師的交流

教師提出問題和學生回答問題的過程是教師和學生進行交流的過程。教師通過課堂提問可以了解到學生對自己講授的知識的掌握程度以及運用情況，所以說課堂提問是反應(yīng)學生課堂學習效果最直接的方式，也是教師能及時得到教學反饋的保障。

1.4 提高學生的口頭表達能力

學生回答教師的問題，要對自己和同學的答案進行總結(jié)歸納，然后再口述給老師，所以在這個過程中，學生既鍛煉了自己的膽量，又增強了對語言的組織表達能力，在無形中提高了學生的口頭表達能力。

2 課堂提問中存在的問題

課堂提問是教學的一種有效策略，在初中語文教學中有不可或缺的作用。但是教師在應(yīng)用這種教學策略的時候出現(xiàn)了一些誤區(qū)，下面闡述幾種在初中語文教學中教師提問所存在的常見問題。

2.1 在教學中提出過多的問題

一堂課的時間有限，若教師在課堂上提出過多的問題則會弄巧成拙。在以前傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師只教不問，但是在著力解決這一問題的同時，教師們又進入了另一誤區(qū)，即將過多的時間用在了提問上，真正用來講解知識和讓學生思考的時間相對減少了很多，學生在課堂上只忙著回答問題，課堂教學質(zhì)量就不會很高。教師應(yīng)該在教學過程中正確把握講課和提問的時間分配。

2.2 反復的提一個問題

教師在教學過程中懷疑學生的聽課能力，老是感覺學生沒有聽清楚，沒有理解透徹，所以不惜花費大量時間來重復同一個問題。其實這類教師也走進了一個誤區(qū)，認為問題重復的次數(shù)越多學生就會越注意聽，理解的也就越透徹，其實不然，當一個問題重復的次數(shù)過多的時候，學生就會感覺不耐煩，反正你會一直重復的講，那這次不聽也沒什么大的影響，間接地給學生制造的上課走神的機會。教師只要在第一次提問時就告訴學生每次提問只會提問一次，學生自然就會集中注意力聽課，不僅節(jié)約了大量時間，而且還會讓學生注意力一直集中，課堂教學效率也就提高了。

2.3 不注意聽學生的回答

教師在教學過程中應(yīng)該做一個合格的傾聽者。學生在回答問題的時候，如果教師很有耐心的認真地傾聽，學生就不會很緊張，就會順利的將之前準備的答案全部都說出來，甚至有可能會講出之前沒有想到的答案，可是若教師在聽學生回答問題的時候表現(xiàn)得很嚴肅，或者表現(xiàn)的不耐煩，學生的緊張情緒就會占據(jù)主導，有可能連準備的很充足的答案也無法表達出來。這種做法會讓學生覺得老師不尊重自己，會打擊學生回答問題的積極性，更嚴重的話會讓學生失去學習語文的興趣。

3 提高初中語文教學提問策略的方法

3.1 所提問題難度適中

若果教師在課堂上提出的問題難度太高，學生思考不出較為正確全面的答案，久而久之就會打擊學生思考的積極性，探索知識的欲望就會下降，不利于課堂學習效率的提高。反之，如果教師所提的問題太過簡單，學生不用考慮就可以得到答案，甚至可以在課本中找到答案，那么就會養(yǎng)成學生不愛思考的習慣，這樣也不利于學生的學習。

3.2 設(shè)計研究科學的提問

提問也是一門科學，教師應(yīng)該盡量避免提一些瑣碎繁雜的問題，在備課的時候多研究設(shè)計有牽引力的問題，以此來引導學生對課文的理解。比如在講解《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，可以先向?qū)W生提“故鄉(xiāng)發(fā)生了什么樣的變化”之類的問題，然后再讓學生一邊閱讀一邊思考故鄉(xiāng)的人、故鄉(xiāng)的景都發(fā)生了哪些變化，之后再讓學生比較楊二嫂和閏土的前后變化以及發(fā)生變化的原因，最后再問學生作者這樣寫的目的是什么，由此可以引出全文的主題。

3.3 增強提問的目的性

教師在課堂上所提的問題一定要有很明確的目的，要圍繞課文的重點難點以及教學目標來提問，要知道提這個問題所要達到的效果是什么，想讓學生明白什么，盡量避免無意識、盲目的提問。

3.4 創(chuàng)造問題情境

單一的提問方式可能會讓學生感覺到枯燥乏味，所以教師應(yīng)該利用不同的課程資源創(chuàng)造不同的問題情境。比如說教師可以利用試卷、作業(yè)以及學生的答案中所出現(xiàn)的各種錯誤來對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，然后通過教師的點評或者學生之間的點評來引導學生對問題的分析思考，學生就會從根本上重視課堂提問，逐漸養(yǎng)成自主學習和獨立思考的好習慣。

4 結(jié)語

總而言之，課堂提問在初中語文教學過程中是很要必要的，而且還是一個很重要的角色。因此，初中語文教師應(yīng)該加大力度推行提問式的教學，要做到所提的問題能激發(fā)學生學習的興趣、鍛煉學生獨立思考能力、提高學生學習效率和教學質(zhì)量等方面的效果。在備課時，要多設(shè)計不同的問題和不同的提問方式，上課時，在合適的時間用合適的方式提問，爭取達到最好的提問效果，提高課堂教學效率。

參考文獻

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