激發音樂潛能 輕松愉悅學習

劉澤奎

【內容摘要】“音樂是人類的第二語言”，隨著新課改的不斷深入，素質教育的大力提倡，音樂教育越來越被廣泛重視，如何讓學生“輕裝上陣”，激發潛能，愉悅學習，成為一個新的課題。本文欲從營造氛圍、循序漸進、培養興趣三方面闡述。

【關鍵詞】音樂天賦 音樂潛能 循序漸進 興趣

隨著新課改的不斷深入，素質教育的重要性越來越被廣泛認識，音樂、美術等美育課也越來越被重視起來。音樂課的類型已從單一的唱歌課演變成了欣賞課、樂器演奏展示課、音樂創編課等多種形式，學生也廣泛接觸到音樂中的視、聽、唱、動、奏等多極模式，激發了他們更多的音樂潛能，在音樂方面的素質也得到了明顯的提高，同時，孩子們也在音樂課堂里收獲了極大的快樂。

由于每個孩子的音樂天賦不盡相同，感知音樂的能力不同，接受事物的能力也不同，所以在音樂課堂里并不是時時充滿著笑聲，人人充滿著快樂。音樂課對有些學生來說也有負擔，這種負擔主要來自心理上的，尤其是那些音樂基礎較差的學生。作為老師，總想讓孩子多學一點音樂技能，但孩子們總會有些差異，那些唱的不太準，跳的不太好，樂器演奏不太漂亮的學生往往會被同學們笑話，甚至當眾出丑。長期以往，他們的興趣會慢慢喪失，有的會產生厭學心理。對于這部分學生來說，音樂課無疑給他們帶來了壓力、負擔。針對這種教學現象，如何激發孩子的潛能，讓孩子輕松愉悅學習，成了音樂課堂里亟待研究、解決的課題。

一、營造氛圍、創設情境

課堂上努力創設一種非常寬松、活潑的氛圍，用民主的態度、輕松的語言，帶著學生們進行音樂活動，放手給他們一個個充分發揮的空間，讓他們的思維盡量處于一種積極的活躍的狀態。這樣既充分激發了學生的主體意識，又使他們學得開心、學得主動。

1.主動走向學生，多給學生一點微笑、盡量和他們一起共同參與到歌舞表演、音樂游戲中。這樣，消除他們心理上的壓抑感。如在學前班的電子琴教學啟蒙中，可以讓學生先唱一些大家熟悉的歌曲如《洋娃娃和小熊跳舞》等，然后再用電子琴彈奏出來，孩子們聽到琴聲這么悠揚，學習興趣自然會增加，練琴也會更加主動，這時老師適時走到學生中間，學生的表現欲望會更強烈，學習的效率自然會提高。

2.在歌唱教學中，唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學生唱會一首歌，重要的是要啟發學生準確地表達出歌曲的感情和藝術形象，進入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。要做到這一點，首先要使學生充分理解歌曲的內容。對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解歌曲是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解，把歌曲蘊涵的豐富情感和藝術美挖掘出來，激發學生學習的興趣，引導他們將整個身心投入到唱歌中去，正確地、創造性地表達出歌曲的情感和藝術美。

二、由淺入深、循序漸進

1.由于學生的接受能力不同，老師對每個學生的要求也不盡相同。對于一些相對來說較弱的學生，老師要把握好問題的尺度，適當降低難度，使他們打下扎實的基礎，同時也提高學習的自信心，保持一定的學習興趣。在節奏練習中，難度較高的節奏練習對小學生來說，一下子難以掌握，也不利于鞏固、培養學生的節奏感。多練一些節奏感較強的簡單的練習曲來培養他們的節奏感。如：

2/4 × ×∣× ×∣× ×∣× ×∣∣

2/4 × ××∣× ×∣× ××∣× 0∣∣

3/4 × × ×∣ × ×× ×∣×× × ×∣×— 0∣∣

而對于一些復雜的節奏如頻繁出現附點、切分、三十二分音符則不太適宜。

2.從不同角度來提出問題。教師的提問，不是簡單的隨想而問，必須緊扣授課內容，著眼于培養學生的思維能力。比如，每學一首新歌，我都會有初聽范唱，感受這一環節，聽后順勢提問：歌曲現了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等。但如果每次都這樣提問，又考慮到學生會厭煩失去興趣，因此我根據年級及歌曲內容的不同，把這幾個問題換個角度來問，如學習《家鄉美》這個單元，初聽旋律后，我就這樣設問“音樂向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫？”并鼓勵學生用畫筆簡單勾勒，學生想象、實踐，興趣盎然，都想描繪出最美的圖畫，最后用語言表達對旋律的感受，則會又是一番景象。看來針對學生年齡特點和歌曲內容的實際，變換角度問，老問題則會新穎有趣的多，而且有助于激發學生積極開動思維機器，培養創造性思維能力。

三、巧設活動、培養興趣

提倡合作學習，是基礎教育課程改革的重要思想。在課堂教學中運用合作學習的方式，不能盲目、隨意、放任自流，為合作而合作，使合作學習流于形式。合作學習應從明確合作學習任務，把握合作學習時機，加強合作學習指導，實施合作學習監控，注重合作學習評價等方面入手，促進學生有效地合作學習。

1.在低年級的歌表演的課堂教學中，通過小組的互相合作與模仿，可以大大提高動作質量，音樂游戲時，通過分組可以提高學生的參與率。在高年級的樂理教學中，小組學習可以加深學生的掌握程度。如：進行續寫樂句練習時，有了小組的討論與選擇，寫出的樂句一定會更優美、更豐富。改變了那種“幾人唱戲，眾人旁觀”的局面，使每個學生都能更充分的參與到學習中來。

2.以欣賞課《鴨子拌嘴》為例，課前布置一項家庭作業——請學生來當一回“小小樂器制作家”，讓學生拿著自己制作的打擊樂器，上臺講一講制作的經過，并演奏，孩子們興奮異常，有的拿出酸奶瓶，有的取出可樂罐，還有的端出家里的小碗……他們準備了各式各樣的打擊樂器，在臺上又講又演，好一個熱鬧。這時要求全班同學按照4～5人一組分組，然后根據老師發放的圖畫標識、線條、音符、節奏卡片等利用身邊的樂器和能發出聲響的物體即興創作音樂片段，極大地激發了學生潛能。課后，學生們還圍著我唧唧喳喳的說自己的快樂。可以說較好的采用了合作演奏的形式來為教學服務。它不僅豐富了音樂學習內容，增加了音樂學習的新鮮度，還大大激發了學生的創作思維。我在課后反思中這樣寫道：“設計這樣的音樂活動，不僅培養了學生的動手能力，并且在制作過程中得到了樂趣。同時，還能進行合作學習，極大的提高了同學們的學習興趣。由此看來，在音樂教學中如能恰當地運用，往往會獲得意想不到的效果……”

總之，我們在音樂教學過程中不能因為注重素質教育而給學生施加過重的學習負擔和心理壓力，也不能因為要減負而放棄素質教育，放棄音樂教師的職責。讓音樂教學在品味快樂中唱、欣賞快樂中舞、享受快樂中演……減負不減質，減負不減責。真正用快樂引領課堂。

【參考文獻】

[1] 巨瑛梅、劉旭東 著.《當代國外教學理論》，教育科學出版社，2001.

[2] 蔣四林 著.《音樂合作學習有效性的探討》，中小學音樂教育，2008.

（作者單位：安徽省合肥市肥東縣教師繼續教育中心）