初中英語學困生產生原因探究

師溢濤

歷來教育界對學困生的定義還沒有完全統一，學困生在我國曾被稱為“差生”；美國稱之為學習無能者。從廣義來講，學困生可以指智力正常，由各種原因引起的學習成績低下的學生，他們大部分學習效率低下，學習有困難，學業成績暫時處于落后狀態。本文就是專門研究這一范疇的學困生，這些學生存在一定的潛能，通過干預或輔導是可以逆轉的。

根據我校學生外來人口比例較大的具體情況，當前我校的英語教學面臨著一個十分嚴峻的問題：差生較多，低分率偏高，優秀率低。英語成績成為了很多英語教師憂心的大問題。教師擔心學生因為英語成績不理想而影響升學。有時我們只片面地關注了智力因素，認為學習成績的好壞主要取決于學生聰明不聰明，可事實上，我們忽略了一些很重要的非智力因素。本學期我對七年級4個班的138名學生進行了調查，對他們的英語成績成因進行了初步分析，他們當中或多或少都存在一些非智力因素之外的問題。

例如：

1.這些學生中有72名屬于外來人口，英語基礎參差不齊。

2.58名學生明確表示自己在家沒有安靜的學習環境。

3.只有34名學生表示家長會過問自己的學習成績，并偶爾檢查他們的作業。

4.62名學生表示自己在課堂上不能完全集中精力聽課。

5.133名學生表示愿意學好英語，其中87名學生表示不知道如何學好英語，沒有有效的學習方法。

6.109名學生表示自己沒有英語課外讀物，92名學生從未讀過英語刊物。

7.104名學生表示曾有過不想完成作業的想法，其中62名學生由于各種原因并未實施。

8.31名學生認為英語很難，對英語不太感興趣。

9.35名學生表示上課聽不懂教師在講什么。

10.50名學生表示學習英語有時限性，例如，教師經常提問，個別檢查作業，抽查單詞等等，會認真對待。如果教師沒有額外要求，就會有所放松。

11.45名學生表示自己曾經補習過英語，但效果不佳，感到進步無望。

12.47名學生表示在學習遇到困難時，不知向誰求助。

13.86名學生不明白學習英語有什么用途，不知道英語的重要性。

14.值得一提的是，有12名學生英語成績還不錯，但自認為英語學的不好，這也是他們缺乏自信的一種表現。

匯總這些調查結果，學困生產生的原因是各種各樣的，總起來可以從以下三個方面來分析。

一、家庭原因

1.家長對學生學習不重視，導致學生自己對自己的放縱。

2.家長對學生的教育簡單粗暴，學習不好就罰，導致學生害怕考試，憎恨學習。

3.家庭缺乏學習環境，不利于學生學習。

針對這些原因，這一學期我們也一直在嘗試如何改變這些現狀。

1.注意中小學的英語的銜接。不管學生的基礎如何，在開學伊始放慢教學腳步，重新夯實學生基礎，盡量不讓學生在初一就對英語喪失信心。

2.在上課時，采用明確的課堂指示語言。比如“attention，please”“circle”“underline”“listen carefully，please”等等，讓學生明確地知道哪里是重點，哪里應該做筆記，哪里應該特別注意……

3.小測時限制考試內容，少而精。讓學生花有限的時間，就能取得相對好的成績，幫助學生樹立學習信心。

4.課堂上創造大量讀的機會，彌補課后的缺憾。

5.在課堂上適當教授學生一些英語學習方法，自習課上適時指導學生。

6.適時與家長聯系，做到家校合力，為學生學習創設更好的環境。

二、學校的原因

1.新學期，新教師的全英教學使部分基礎差的學生感到聽課困難。

2.教師不能及時地與學困生交流溝通，不利于學困生對英語學習信心的建立與培養。

3.中小學英語教材特點的轉變使部分學生不太適應。

4.中學課程標準的要求更高，中學英語試題的靈活性、實用性、知識的體系性使部分學生一時難以適應。

三、學生方面的原因

1.由于地域原因，學生基礎較差，不能適應新的學習環境。

2.缺乏克服困難的決心和毅力。分別表現在想要好的成績，又不能持之以恒地付出與努力；在學習中遇到困難不能及時解決，總是拖沓；依賴性強，總是依賴教師的監督，課代表、小組長的幫助，不能主動學習，缺乏能動性。

3.沒有形成高效的學習方法，事倍功半。比如，上課不會聽課，不能抓住重點并有效記錄，不利于英語基礎的積累與鞏固。沒有良好的學習習慣，不會及時復習、歸納、總結，就不能形成英語的永久記憶，總是徘徊在背誦與遺忘之間，造成英語學習枯燥的重復學習狀態。

4.缺乏自信心，不敢挑戰自我，超越自我。

5.及時閱讀英語課外讀物，不利于學生自身英語知識的積累與興趣的培養。

學困生的問題是學校一直存在的問題，學困生的轉化也是一項長期的工作，我們需要不懈的努力與付出，課內、課外共同發力，從心理上、學法上、情感上多方位、多層次地與學生交流與溝通，培養學生的自信心，由內而外地改變學困生，幫助他們排除障礙，達到學困生的真正轉化。

【責編 田彩霞】