《幼兒園區角規則的創設》研究報告

楊紅娟

一、問題的提出

綱要總則第五條提出“關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展”；組織與實施的第八條“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展”；綱要所體現的“以人為本”的精神，這就需要為幼兒創設寬松的、有利于實施個性化和主體性教育的環境，而活動區正好滿足了幼兒感知體驗，自由探索、發現，展示個性、才能的需要。

活動區也稱為區域活動、區角活動，是對課堂教學、集體教學的延伸和完善。區域活動的規則承載著獨有的教育價值，它可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，組織、約束、調整幼兒的活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動需要。

二、研究目的、意義

1.在活動區中，每個幼兒能在自由、寬松的心理環境下，完全按自己的意愿和要求進行活動，他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發，由“學會”變“會學”，從而形成良好的規則意識以及良好的人格。

2.課題研究增強幼兒與人交往、與人合作、交流溝通的能力，有利于幫助幼兒適應社會，更好地成長。

3.通過課題實施增加教師與幼兒直接接觸的機會，使幼兒能更多感受教師的關注，增進雙方感情交流，形成積極的教師形象、師幼關系，促進教師提高教育教研水平。

三、研究過程

（一）巧用圖示，進區時呈現規則

所謂圖示就是把一個個規則繪畫成一幅幅有趣的畫面，通過觀察、模仿、暗示等形式去刺激幼兒作出相應的反應，從而抑制不良行為的萌發，促使在不斷的操作中形成自律。

1.產生規則。新綱要中明確提出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點。因此教師可以根據實際情況大膽放手，以尊重為原則，以引導為手段，如在玩娃娃家時，一涌而上的10余位小朋友，勢必產生容納不下，爭搶玩具，角色難以分配等狀況，從而影響活動的正常開展。這時，教師及時地組織幼兒尋找解決“問題”的辦法，便是共同商定相應的活動規則，由于規則是幼兒親自參與制定的，幼兒較能接受，并能在活動中自覺遵守。

2.人數暗示。教師在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙不干膠做成的小腳印，這樣腳印就成了娃娃家限制人數最好的辦法。這樣，鞋印不僅是娃娃家滿額人數的標志，同時又成了訓練兒童生活技能的無言之師。標記圖示像一位不說話的小老師，默默地發揮著它在進區方面的獨特作用，通過標記圖的啟發，幼兒可以自主、有序地進區，還可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執和矛盾。

3.圖文圖示。活動中需要遵守哪些規則，該怎么做，教師在活動前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數。因此，教師在活動前要對幼兒的行為提出具體的、合理的、堅持一貫的要求。各班活動區規則都有適合幼兒年齡特點的圖文說明，例如活動區的進區規則；活動前要進行插牌選區；活動時要保持安靜，操作時不隨便走動，請求幫助要說悄悄話，不能影響別人；活動中要愛護操作材料，輕拿輕放；在表演區中教師用圖文方式提示幼兒表演要穿戴整齊、大方自信、聲音洪亮、面帶微笑等要求，讓幼兒通俗易懂、一目了然，利用好我們周圍的環境，讓環境開口說話。

（二）圖示流程，操作中豐富規則

幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性、自制力及堅持性都比較差。在活動前，幼兒雖然明確了要求，知道該怎么做，但在活動中往往不能很好地執行。因此，教師應采用圖示流程的方法，充分利用環境的教育功能給予幼兒暗示游戲的方法，形成良好的規則意識。

1.方法流程。流程圖示是告訴幼兒先做什么、后做什么，每一步驟如何做，我們就用流程圖示將某一內容的全部過程反映在圖示上，這樣便于幼兒知道。例如，學習折疊衣服，單憑教師的示范講解，幼兒還很難掌握，我們將折疊衣服的步驟以流程圖的形式表現出來，貼在活動區中，幼兒每天可邊看圖示邊練習。很快就掌握了折疊衣服的方法，還養成了及時將衣服折疊整齊的良好習慣。再如，娃娃家模仿照顧寶寶，幼兒經常忘記鋪被、脫衣的次序，我們就將這一過程繪成流程圖。

2.提示流程。比如在廚師區，我們在墻裙處設計了四幅操作順序圖片：掛進區卡→戴帽子→自由取放橡皮泥→把東西整理好，處在這樣的環境中，“小廚師們”往往會做出相應的行為調整，有的幼兒進入廚師區，忘記了戴廚師帽，但只要他一看到標記圖，就會意識到自己不對，馬上去摘下一頂廚師帽戴在小腦袋上……久而久之，標記圖便與幼兒的行為建立了聯系。

3.自主流程。學習剪紙練習，我們把流程圖放在墻上：幼兒可以從隨意剪紙——剪粗條紙——剪細條紙——剪曲線條紙；從剪報紙——剪吹塑紙——剪馬糞紙——剪布——剪麻布，等等，根據流程提示進行操作，根據幼兒不同發展水平充分滿足不同幼兒的需要，使學習活動真正體現下能保底、上不封頂的要求。在生活體驗館教師把包餃子、串珠子、做漢堡的流程圖示展現出來，通過流程圖示的提醒，幼兒做事有條理了，自我管理能力也得到增強。一段時間后，幼兒便自然而然形成了習慣。

（三）創意圖示，運用后拓展規則

在幼兒日常生活中圖示標記同樣具有教育價值，情感內容的圖示，同樣吸引著幼兒以積極的情緒參與其中，這樣，使得標記圖的隱性教育作用發揮到最大限度，提高幼兒規則意識，培養幼兒養成良好的生活習慣。

1.日常生活創意圖示。我們從孩子們最基本的生活——入園、洗手、進餐、午睡等一日環節入手。例如在幼兒洗手、入廁這一環節中，它既包括了講衛生的保育內容，又包含著讓幼兒養成良好的衛生習慣和培養幼兒的自立能力。我們充分利用圖示給予幼兒提示正確的洗手方法，如何用紙、別忘了抹香皂、怎樣漱口等等，我們抓住教育和保育的最佳時機，對幼兒進行有機統一的教育，真正把規則意識帶入每一個環節。

我們讓圖示在自然角里發揮著重要作用，根據不同器皿，不同土壤，種植的植物、養殖的動物，用圖示來提示幼兒觀察、喂養、澆水、測量的方法。圖文卡通的記錄體現了科學觀察，讓每個幼兒有機會照顧它們，表達了小主人的情感，為這一片教室的綠洲而快樂！

2.結合實物創意圖示。充分運用圖示再現生活場景，利用廢舊材料自制“小小書”，把漢字和實物對應、圖示與古詩對應、節日與圖片對應。如在中秋佳節來臨之際，組織幼兒分享月餅，教師用廢舊月餅盒中漢字“月亮”，讓幼兒根據漢字及圖示進行活動，朗誦月亮、團圓、思鄉的古詩，根據古詩自己制作相關內容的圖文圖示、自制連環畫等，從而培養幼兒語言表達的能力以及自己制作游戲玩法、游戲規則的能力。由于活動規則是幼兒親自參與制定的，因而，幼兒都能較好接受并能在游戲中自覺地遵守。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2002.9

2.何桂香，《成長在路上》，農村讀物出版社，2009.9

3.劉占蘭、廖帖，《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》，北京師范大學出版社，2007.1

4.張春炬，《幼兒園管理決策與實踐》，河北大學出版社，2006.10

5.劉曉東，《解放兒童》，新華出版社，2008.12

6.張春炬，《幼兒園一日生活指導》，河北大學出版社.2012.5

【責編 金 東】