從“王”字說開去

劉建民

很多教師外出聽課學習歸來，總會對自己所聽到的課評頭論足，而對某某名師在課堂上的風采卻褒揚有加。曾幾何時，自己也為名師身上的那種“王者風范”所傾倒，即便時過境遷，自己仍會時時回味他們在課堂上的一顰一笑，一舉手，一投足，沉醉在那精彩的課堂教學情境之中。他們是青年教師心中的偶像，是我們心中的“無冕之王”。那么，這些名師身上的“王者”之氣因何而來呢？

靜心思量，我們仰慕的這些課堂中的“無冕之王”，他們身上確實有著一種超出常人的“連通”“溝通”“貫通”能力。他們把先進的教育教學理念、文本所傳達的精神要義及潛在的訓練因素、學生的三維實際（知識、能力、習慣、態度、情感、方法等）、教師個性化的特長潛質、隨意點染皆可成章的教學智慧，有效地融合貫通于一體，形成了一種課堂的超強力。這樣的課堂像磁鐵一樣深深地吸引著我們的目光，震撼著我們的心靈。我們尚且如此，更何況身處這些課堂中的學生呢？

仔細端詳這個“王”字，筆者以為：那中間高高立起的“一豎”，可以說是我們這些憑智慧行走于課堂的教師；三橫，按從上往下的順序，我們可以將其說成締造精彩語文課堂的“三要素”：理念、學生、文本。理念是我們的追求，學生是一切教育教學活動的中心，文本是教學行為的主要憑借與基礎。

“王”字由四筆組成，任意去掉其中一筆，我們可以看到完全不同的幾個字：“三”“干”“土”“工”。當教師、理念、學生、文本缺少其一，于是便演繹出一節節風格迥異的課堂。

“三”字課堂，是教師價值嚴重缺失的課堂。新“課標”指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而在這樣的課堂中，雖有文本在，學生卻沒有真正走進去，因為缺少了教師及時恰當地引導。在這樣的課堂中，教師要么沒有先進的教育教學理念，要么僅僅是占有，卻無法在自己的教學實踐中轉化為生產力。那些理念是靜止的，教師最多只是達到了“知”的層面，還沒有落實到自己的“行”中來。理想的課堂需要教師將先進的教育教學理念了然于胸，將師生所要共同研讀的文本內容進行有機地整合融通，進行創造性地建構。充滿教育智慧的教師，還要能把來自學生的生成性資源納入自己的預設，做一個課堂生成信息的“重組者”，通過多向交互作用，推進教學進程，演繹課堂精彩。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，沒有了教師智慧參與的課堂，當然無法讓我們領略到教師的迷人的“王者”風采。

“干”字課堂，是無視文本的核心價值的課堂。彌漫著學科整合的空氣，充斥著電教媒體，張揚著資源開發的意識，踐行著自主、合作、探究的學習方式，鼓勵著學生的多元解讀，喚醒著學生的批判意識……但唯獨弱化了文本的價值，忘卻了文本才是最重要的教育教學資源。而這種輕視了文本，甚至拋棄了文本，離開了對語言品味、感悟、運用的閱讀教學，好比是無本之木，空中樓閣。

“土”字課堂，是缺乏創新理念的課堂。在這樣的課堂中，教師依然秉承著傳統的教學招式，眼睛只是盯著面前的學生和手中的教本。因為他們缺少了新理念的支撐，也就沒有課堂的鮮活，沒有了“三維目標”的關照，沒有了智慧的對話與溝通，沒有了師生間的互動，沒有了探究與合作，沒有了學生的主體地位，沒有了動態的生成，沒有了向課外尋找資源的大膽，沒有了其他教學資源的融入與開發……在這樣的課堂上，學生只是被動接受的客體，他們很難從這樣的課堂中體驗到語文學習的滋味。

“工”字課堂，是忽視學生主體地位的課堂。在這樣的課堂上，教師是一個真正的“做課”者。在這樣的課堂上，我們看不到“形散而神聚”的大開大合，看不到教師因生而變的靈動與鮮活。教師只是在把自己課前預設好的一切，按部就班、有條不紊地一步步鋪陳開來。課堂中發生的所有故事都在教師的預想之中，教師手中掌握著方向盤，承載著幾十個不同的生命體僵化地行駛在自以為得意的“康莊大道”上。如果出現了一些與“主旋律”不協調的聲音，教師也會馬上出面“矯正”。或許他們以為自己某些設計理念是新的，可他們忘記了課堂上最美麗的風景應由學生來締造。目中“無人”，這已經嚴重背離了新課改前進的方向。

（作者單位：徐州市銅山新區實驗小學）