如何利用一日生活促進幼兒語言發展

李霞

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒的語言是通過在生活中積極主動的運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。因此教師應充分利用各種機會，創始幼兒想說樂說的環境和情境引導幼兒積極運用語言進行交往，從而真正發展幼兒的語言能力。

一、通過多種形式的談話活動，激發幼兒想說樂說的情趣

寬松和諧的語言環境是幼兒學習與發展的基本前提，是調動幼兒有話敢說的內部動機和必要條件，而非集體教育活動為幼兒創設一個輕松、無壓力的語言環境，使幼兒有話敢說、想說、愛說。因此，我們在日常活動中要常以幼兒感興趣的事物為切入點，進行各種形式的談話活動。如每次節假日后，引導幼兒將在節假日中有趣的事講一講，利用為幼兒過生日的機會引導幼兒說說自己過生日的經歷，利用“夸寶寶時間”引導幼兒說說自己的進步，因為是自己親身體驗的事情，所以幼兒特別感興趣，特別樂于表達。利用給幼兒梳頭及整理衣物等機會和幼兒進行個別談話，對幼兒的語言進行個別指導。

二、通過游戲發展幼兒的語言表達能力

福祿貝爾曾說過，游戲是兒童發展的。因為它是內在本質的自發表現，是內在本質出于其本身的必要性和需要的向外表現，“游戲”一詞本身就說明了這一點。因此，在游戲活動中，兒童是最輕松愉快的。在游戲中兒童的語言是多樣的、神奇的、充滿幻想的，因為游戲本身的自主性與創造性讓兒童的語言得到極大的提高。同樣，與其他兒童的交流溝通也在游戲的過程中變得十分輕松愉快。為兒童創造一個開放的游戲空間，則是為兒童愿意說、敢說、喜歡說、有機會說創造條件。

例如一天，在下午的角色游戲中媽媽對孩子說：“寶貝，媽媽給你做你喜歡吃的蘿卜炒肉，你自己玩一會好嗎？”孩子說：“好吧。”在一旁的爸爸對媽媽說：“我來削蘿卜，你來炒肉。媽媽回答說：“好吧。”菜做好了媽媽對孩子說：“寶寶，快吃蘿卜，多吃蘿卜眼睛亮。”兒童在游戲中再現了他們的生活經驗，并能自然而然地用語言表達表現，促進了幼兒語言的發展。

表演游戲中我們組織幼兒準備一些童話劇。幼兒對表演十分有興趣，有時候不需要教師多做指導經常自己組織臺詞。在童話劇中，幼兒十分愿意說話，大膽地表達自己。童話劇這一活動方式，是我迄今為止做的語言訓練效果最好的方式。

三、通過區域活動中發展語言表達能力

為在語言區域活動中促進幼兒自主性發展，我們在語言區域的創設上也進行了一些新的嘗試，以講述五官的語言區為例我們提供豐富的多層次的游戲材料，引導幼兒邊操作邊講述。如背面貼有磁鐵的動物頭部及五官卡片。根據故事內容幼兒將帶有磁鐵的動物五官按從上往下的順序吸在玩具熊的頭部，邊講述：“××色的××。”組裝“小動物”材料：動物頭部、耳朵、身體、四肢個體卡片，螺絲釘、螺絲帽若干。引導幼兒用螺絲將玩具熊的各部分組裝起來，邊組裝邊說：“這是××的××色的××。”各種動物頭部的卡片，如：小兔、小豬，背面貼有夾子的各種動物的耳朵。幼兒給動物夾上相應的耳朵，邊夾邊講述：“這是××的××色的耳朵。”這樣極大地激發了幼兒講述的興趣。

四、通過環境創設豐富拓寬幼兒講述的空間，激發幼兒交流講述的興趣

例如在進行“美味的食物”的主題時，幼兒對做飯美食這方面內容特別感興趣，僅在集體活動中已無法滿足他們談論的愿望，因此我創設了物質環境，在主題墻飾中粘貼了一個大鍋的圖片，旁邊插袋里有各種食物的圖片。這樣幼兒會經常來到墻飾邊，把食物邊放入鍋里邊講述，其他幼兒也會積極自然地參與到其中，交談的氣氛特別的輕松熱烈。在進行“我的身體”的語言活動中，幼兒談論得意猶未盡，因此我在墻飾中布置了人體圖片及帶磁性的小豆子，幼兒常常在人體圖片中邊移動豆子邊說小豆子來到了身體的什么部位，既鞏固了有關知識經驗又提高了講述能力。

五、提供多種展示機會促進幼兒語言表達能力

我們班根據幼兒各個年齡階段的語言發展特點，開展了形式多樣的語言活動，為幼兒提供展示、表現、表達自己的機會，從而促進幼兒的語言發展。

1.“介紹我自己”語言活動。小班階段利用點名、歡迎插班新小朋友、歡迎實習教師的契機，引導幼兒向大家介紹自己，到了中班階段引導幼兒去給幼兒園的其他工作人員介紹自己及自己的好朋友。到了大班階段引導幼兒去社區廣場等公共場所介紹自己及家人。鍛煉幼兒能用語言大膽大方表達，表現自己。

2.“寶寶睡前講故事”的活動。教師可利用午睡入睡前時間開展“寶寶睡前講故事”的活動，每天請一個幼兒準備一個故事在午睡前講給全班幼兒聽，并設置評價欄引導幼兒進行評價，因為幼兒都有向別人展示自己的意愿，又特別想在評價欄中得三顆星，所以準備故事十分認真。講故事的幼兒語言得到了很好的訓練，語言組織、發音方面得到了強化。

3.“我是小小表演家”的活動。引導幼兒去給小班的弟弟妹妹講故事，表演小話劇。因為是給比自己小的弟弟妹妹講述表演，所以幼兒特別自豪和驕傲，幼兒特別樂意說話，大膽地表達表現。

各種展示活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學實踐中，我發現幼兒的思維能力開闊了，語言表達能力、想象力、創造力都有了很大的提高。

六、教師在日常各類語言活動中的科學指導

在日常生活中，幼兒的語言活動是在無意注意的情況下進行的，所以比較隨意零散、不規范。因此幼教工作者在日常生活和幼兒的語言表達練習時還要科學地引導，使幼兒不但愿說、樂說而且還要說得清楚、規范優美，因此教師在日常各類語言活動中的指導也特別重要。

首先引導幼兒說清楚。如幼兒在周末或節假日后回到幼兒園，由于生活環境的不同，幼兒有了許多不同的見聞，都想告訴給他的朋友或教師。這時，教師應提示幼兒講述清楚事件發生的時間、地點、經過，讓他們有一定的線索把自己感興趣的事有條理地說清楚。

其次在指導幼兒時引導幼兒感受規范的語言，讓幼兒在說的同時避免語言地方化或語病的發生，把書面語言與口頭語言結合起來。如幼兒說“洗手”時，可以說成“手心搓搓，手背搓搓，關掉水龍頭，手心手背都擦擦”。

最后還注意引導幼兒把語句說得富有美感，利用生活中的事件進行隨機引導，讓幼兒將所說的話說得優美一點。如秋天到了，黃葉飄落下來，幼兒看到很感興趣，教師應及時引導幼兒觀察，同時引導他們用語言描述樹葉隨風飄落的場境。如秋風吹過，樹葉從樹上飄下來，像蝴蝶在飛舞。讓幼兒在觀察和說話實踐中提高說話的技巧。

在幼兒園里，通過專門的語言活動，學習語言的時間是有限的。因此，教師只有注重日常活動中的語言教育，才能獲得事半功倍的效果。總之，幼兒語言發展不是一朝一夕的事，作為教師應有足夠的耐心去觀察、引導幼兒抓住一切教育契機，靈活運用各種教育手段，讓每個幼兒快樂學習、得到發展。

【責編 金 東】