把課堂還給學生

高建華

“把課堂還給學生！”這是一個極具號召力的口號。我很認同這個觀點，進行過無數次的探索和實踐。現在，我想就《偉大的日子》一課的教學實踐，粗淺地談一談“如何把課堂還給學生”。

一、 教學目標“以生為本”

首先，《偉大的日子》雖然是二類課文，但是很值得帶領學生們去品讀，如果完全放手讓他們自己去學習，很難領悟到海倫內心的微妙變化，很難體會到這篇文章豐富的情感內涵。基于此，本課教學目標的制定是從“研讀教材、分析學情、挖掘教材資源”三方面入手。

教學目標：

1. 科學引導自主學習，通過學生互測、教師測查提升自學成效，指導學生讀懂課文，了解莎莉文老師是個什么樣的人。

2. 通過多視角集體探究，全面深入理解文中師生的關系及情感。

3. 理解文章題目“偉大的日子”及單元主題“生命”的深刻含義。

教學重點、難點：

了解莎莉文是個什么樣的人。理解偉大的日子為什么偉大。

首先，教學目標的準確定位。本文的主要人物是莎莉文老師，文中的“偉大”就是莎莉文老師讓一個失聰又失明的孩子沐浴在愛的陽光里，讓她奇跡般地學會了識字，學會了閱讀，懂得了人間細膩的柔情，重新找到了生活的方向。所以，教學重點確定為“了解莎莉文是個什么樣的人”，難點即為“理解偉大的日子為什么偉大”。

其次，對于教學環節的制定。六年級學生已經具有較強的自學能力，教師在課堂上除了關鍵環節的點撥和方法的指導外，更多的是需要培養他們自讀自悟能力，讓他們勇于表達交流，在交流中提升、發展。所以，教學方案以培養學生自學能力為主，確定為“科學引導自主學習，通過學生互測、教師測查提升自學成效，指導學生讀懂課文，從而真正體現以生為本”。

最后，對于教學方式的選擇。在本冊教材的每一篇一類課文后面，都有“小資料、我的視角、我的摘錄筆記”三個板塊，這是編者的意圖，引導同學們從這三方面進行自學，培養自學能力，同時也提醒教者從這些方面進行檢查和培養，特別是培養學生從不同的角度去研讀教材，發現文本在內容、結構、表達方式等方面的特點。教學過程應該遵循“先學后教”的原則，所以，確定以“通過多視角集體探究”的方式引導學生全面深入地理解文本。

二、 教學過程“以測為主”

我在教學設計中，重視了“學生活動”的安排，這是“課堂以學生為主的兒童學堂”的外顯形式。課堂上，學生是主動的，靈動的。表現為：在同學互測匯報資料環節，由于同學們在小組學習時分工明確，任務落實，所以，每個人都參與了資料的搜集和整理，準備得很充分，都爭著搶著來匯報。沒有機會在全班匯報的小組就見縫插針地給別人補充。在自主學習環節，由于每個人必須把觀點在組內交流，就促使每個學生去主動思考。難免有同學對同一問題有不同看法，所以又促使進行補充、爭論，書上就難免會有臨時性的勾畫，發言時也就精彩紛呈、百花齊放了。很顯然，關注了學生的活動，也就關注了他們主動學習的積極性，課堂上，他們自然成為了學習的主角。

三、 輔助手段“以導學為本”

課文第1自然段的教學設計，提出了快速默讀和兩個閱讀要求，我將文本內容與要求一起展示出來，根據本課的教學安排，第1～4自然段都采用類似的方式學習。這樣的展示減少了教師的講解，增強了指導性，讓同學們明確學習要求，能非常迅速找到所學內容，勾出答案，并交流。對于部分學習能力不是很強的學生，這樣的學習方式也不至于讓他們掉隊，減少了班上學生的分化，從而真正體現“面向全體學生”的教學，提高了課堂學習的有效性。

四、 課堂練習“由心而升”

教學課文第5～10自然段時，我針對本課的重點和難點，提出了兩個問題：（1）偉大的日子為什么偉大？（2）海倫的經歷對你有怎樣的啟迪？你對“生命”有什么感悟？學生研讀課文后，一致認為：

因為那天“充滿愛、不一樣、截然不同、特殊、重要”，所以是偉大的。學生聯系實際，動筆寫道：“生命是有價值的，看你怎樣去開發和利用。生命就像一次長途旅行，會帶給你許多驚喜和意外。我們對待生命就應該像對待朋友一樣，只要付出真心就能收獲。學生們能從同學的匯報中提取關鍵信息加以重組，從而形成自己的觀點，這是最難能可貴的。

綜上所述，我認為“兒童學堂”的構建意在使教育面向每個學生，讓他們成為學習的主角。這不僅需要方法上的改變，更需要觀念上的轉變。只有在引導學生自己學習的實踐中，才能使學生學會自學本領，養成自學習慣，才能實現由“教”到“不需要教”的轉化和飛躍。我們要努力開啟學生的智慧之門，努力成就他們無限的精彩，努力讓講堂真正成為學生的學堂，讓學生真正成為課堂的主人。

（作者單位：四川省成都市簇橋小學）