用語文滋養兒童的言語生命

沈玉芬

第四屆課堂教學大賽特等獎獲得者，蘇州市盛澤實驗小學教師）

語文教學以人為本之“本”，就是兒童的言語生命。語文教學的核心目標是兒童言語生命的充分發展。言語的生命性是語文教學的本質屬性。語文教學應該煥發兒童言語生命的活力。因而語文教學應該是：從重言語技能訓練轉向重言語動機和人格養育；從重語文能力的培養轉向重言語生命的發展；從重文本讀寫轉向重生命表達，發現每個兒童的言語生命潛能、才情和天性、個性，順應兒童言語智能的自我生長，促進兒童言語生命的最優發展。

因文而教。優秀的文本寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫，這幾者之間是完美統一的。閱讀教學不能只帶學生跟著課文內容跑，而是要借助課文這一例子，破解言語的密碼，實現言語的習得，使學生獲得言語生命的發展。課文是多姿多彩的世界，特定的文體有特定的閱讀方式，每個文本有著各自的文本價值。不同的課文有不同的內容，因文而教，這是解決教什么的問題。

順學而導。什么是“教學活動”？王尚文先生指出：“語文教學的主要手段是學生自身的讀、寫、聽、說活動，語文教師的主要任務是有效地組織學生的讀寫聽說活動，并在這一過程中，給予適當的啟發、引導、指點、示范。”許多名師的課之所以成功，關鍵在于教師“啟發、引導、指點、示范”得有效，這是順應學生學習需要的教學行為，是指向于學生有效的“學的活動”。不同的學情用不同的教法。這是解決怎么教的問題。

隨境而練。入編語文教材的選文，是根據不同學段語文學習的需要編撰而成的。如果教師隨便抓一篇課文，套進學段教學目標后，強塞給學生，結果肯定適得其反。學習什么樣的語文知識，培養什么樣的語文能力，學到什么程度，教到什么程度，除了以學段目標為前提外，還取決于教材一篇篇選文所提供的語境，隨境而練，是語文教學的獨特之處。

適性而為。經常感嘆于一些公開課的精巧，就如珍貴的藝術品，每一句話，每一個環節，每一個訓練，無不精雕細琢。可再精美的藝術品一旦雕琢的痕跡太明顯，往往會缺少一點靈氣，一種純天然的生命魅力，如此課堂在功利性的驅使下，早已流失了應有的存在價值而變得形同“作秀”，這是沒有契合學生言語生命需要的教學。

教師應順應學生言語生命需求，培養言語個性；喚醒言語生命意識，開發言語潛能；扶助言語生命成長，引領言語自我實現。不同的天性有不同的行為。契合學生言語生命需要的教學，應讓每一個學生的言語生命的天性、個性能得到最大發展，是柳樹就長成柳樹，是松樹就長成松樹，而不修剪成整齊劃一的“樹籬”。