關于高中語文教學改革的方向的探討

鄭莉

高中語文教學改革的因素很多，在此，我想從三個方面談談高中語文教學的局限和今后的教改趨向。

一、更新觀念，研究現代化的高中語文教育思想

改革是社會發展的共同話題。改革的首要任務便是解放思想、更新觀念，高中的語文教學改革也不例外。就思想觀念來講，高中階段的語文教學有著明顯的局限。張家璇先生在他的文章中批評了“唯本”“唯考”“唯法”三種觀念（《語文教學觀念轉變之我見》1995年第6期《中學語文教學參考》），其他專家和學者也多次批評過語文教學觀念特別是高中語文教學觀念的陳舊和落后。概括起來大致有以下幾種：（1）就語文論語文的封閉主義。這種觀念將語文教學與社會生活隔離開來，局限于“小語文教育”天地，唯我獨尊，視野狹窄。（2）“目標在于取得功名”的“利祿主義”（葉圣陶先生語）。這種觀念將語文教學的目標局限于高考，升學成了高中語文教育的唯一目的，整個的教學過程都圍繞著應試作文章，與其他學科一起自覺不自覺地強化了高中教育目的的單一性。（3）脫離實際、照本宣科的形式主義。教學方法單調，缺少變化；教學過程固定，模式統一；教學內容僵死，缺乏時代活水；課堂氣氛沉悶，缺乏青春活力；脫離學生實際，忽視能力培養；學生的學習積極主動性不足，參與意識差。（4）知識傳授與能力培養的機械主義。由知識到能力是一個漸進的過渡過程，自有其規律和方法，但在高中的語文教學中對此常常有機械的理解和機械的運作，要么是經院式的繁瑣考證和注釋的廣泛羅列，要么是詩人式的拍賣激情以感動觀眾，要么是自動流水線式的重復訓練和題海戰術等等。這種種形式所表現出來的共同特點是機械地理解了高中語文教學的科學性和復雜性。

二、改革課程設置

現行高中語文課程的設置也有很大的局限性：（1）全國統用一本書，沒有地域差異，也沒有要求差異。（2）一套教科書，面向全體學生，有的吃不了，有的吃不飽，束縛了學生的手腳，不利于學生個性的發展。（3）單一的課程設置造成了高中語文教學與社會生活相脫節。（4）單一的教學內容使許多高中學生喪失了語文學習的興趣，影響了學生語文能力的全面提高。在我看來，高中階段的語文教學與初中階段相比應該具有明顯的區別，初中階段可以說仍然是基礎階段，高中階段則可以說是提高階段，應該具有廣闊性、應用性、分析性、鑒賞性、研究性等特點。據有關報刊介紹，世界上許多發達國家的高中語文課程都不是我們這樣的整齊劃一。為了適應高中學生個性的發展，同時也為了社會的需求，除了開設必修課外，它們還大量開設選修課。如美國的部分中學，選修課程達300多門；日本中學的語文選修課程有許多是以中國文化為專題的，日本高中學生所掌握的唐詩、宋詞等比我們的一般高中學生還要多。這許許多多的事實，都為我們的語文教學敲起了警鐘。

陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個頂點是社會的需求，一個頂點是科學內在的規律，還有一個頂點是學生身心的發展，而三角形的中心為人的素質。在這個理論框架下，語文教學可以改變單一的課程結構，設立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣，才真正有利于學生能力的培養、個性的發展，適應社會主義市場經濟建立的需要。”（見1994年第8—9期《中學語文教學參考》）上海在高中語文課程設置上進行了積極的探索，據陳鐘梁先生介紹：“必修課主要是打基礎，用于基礎知識的講解、基本能力的培養……選修課旨在發展學生的個性、特長，以高中為例，上海為幾所實驗學校編寫了《古代漢語》《古文選讀》《影視劇評論》《外國文學作品選》《交際與言辭》《校園新聞寫作》等課本……活動課的目的是培養學生興趣、愛好、表現能力、組織能力，因此重在活動性、實踐性?！保ǔ鎏幫希┻@些有益的探索和實踐對全國各地高中語文課程的改革都有很大的啟發作用和推動作用。

三、考試內容的科學性與導向性

高中的語文教學越來越注重實效，越來越注重能力培養，越來越注重課堂容量；研究大綱和考試說明的人多了，研究教學方法的人多了，研究訓練規律的人多了。由此可見，只要目標明確、方法對路、訓練到位，高中語文教學就能產生不可替代的作用。在此我們并不否認高中語文教學還存在著目的的單一性、功利性和訓練的單調性、機械性這些高中各學科所共有的缺陷，同時，我們還應該從考試內容的科學性和導向性上調整和矯正高中的語文教學。這里所談的考試內容的科學性不僅是指考試題目準確無誤，試題容量和編排合理有序，還應該包括試題考查內容符合高中語文教學的特殊規律、高中學生的身心發展規律以及高中語文學科的自然發展規律。比如現行高考試題中每年必考的幾項基礎知識，本應屬于初中或小學階段的考查內容，現在年年出現在高考試題中是否合適等等，都值得研究。在我看來，考試內容應具有明晰的階段性和層次性才算科學。所謂考試內容的導向性也不是單純指導學生應考的問題，如果單單理解為應考導向，那就會使高中的語文教學陷于考試的怪圈，永遠也走不出來。考查內容的導向性至少包括以下幾個方面：（1）考試目標及考查重點的導向；（2）教師把握高中語文教學目標和教學重點的導向；（3）教師進行高中語文教學規律和方法研究的導向；（4）高中語文教學整體改革和局部改革的導向；（5）評價高中語文教學質量、教改成果的導向；（6）逐步形成現代化高中語文教育思想、課程標準和課程方案的導向。