如何激活地理課堂

張銀平

新課程理念指出“重視對(duì)地理問題的探究”，“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。重視學(xué)生的探究活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅是地理課程而且是新一輪課程總體改革的重要理念。要探究問題，先得呈現(xiàn)問題。就地理學(xué)科而言，地域性和綜合性是其特點(diǎn)。正因?yàn)榈乩韺W(xué)科綜合性的特點(diǎn)，地理問題可以說是紛繁復(fù)雜、五花八門的。對(duì)于這些紛繁復(fù)雜的地理問題，學(xué)生不可能對(duì)問題本身及其背景都有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，要讓學(xué)生能正常地進(jìn)行問題探究，作為教師，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好適合學(xué)生的問題情境。

激活地理課堂，有外在激活和內(nèi)在激活兩個(gè)維度。外在激活主要指課堂氣氛方面，如學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)言等；內(nèi)在激活主要指學(xué)生思維的激活，這不易直接判斷，只能通過學(xué)生外化的一些行為、語言、表情等來推斷得知。其中，激活學(xué)生思維是主要目標(biāo)。或者說，是判斷地理課堂是否被激活的主要標(biāo)志。

問題情境創(chuàng)設(shè)有利于再現(xiàn)地理過程“地理過程”是指地理事物或現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演變的過程，強(qiáng)調(diào)陸地表層系統(tǒng)地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間變化的特征。通過情境創(chuàng)設(shè)，可以再現(xiàn)地理過程，加深學(xué)生對(duì)地理事件的了解，可以更好地把握地理事件的發(fā)生演變規(guī)律和了解地理學(xué)家揭示地理規(guī)律的過程。地理過程的再現(xiàn)可以為學(xué)生提供想象和思考的空間，同時(shí)也為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了鍛煉機(jī)會(huì)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。同時(shí)指出，“要發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維”。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新思維需要一定的前提，就是學(xué)生要在了解地理事件的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。教師通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，提供相關(guān)地理背景材料，呈現(xiàn)地理過程，讓學(xué)生進(jìn)入地理問題情境，去思考、去分析。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揮，也為創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生提供了可能。

問題情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)困生教學(xué)的需求由于問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠呈現(xiàn)一些新穎活潑的地理問題，能夠吸引學(xué)困生的眼球。同時(shí)，學(xué)困生雖然在學(xué)習(xí)成績(jī)上與學(xué)優(yōu)生有一定差距，但是對(duì)于與地理問題同時(shí)呈現(xiàn)的一些地理背景，學(xué)困生有時(shí)比學(xué)優(yōu)生還多了解一些。就是這一點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，有可能為學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的樹立提供幫助。另外，問題解決之后所獲得的愉悅感將促使學(xué)困生以更積極的心態(tài)來對(duì)待地理學(xué)習(xí)。

問題情境的時(shí)效性有可能的話，教師最好選用新近發(fā)生的地理事件作為問題情境創(chuàng)設(shè)的基本素材。這樣，既能體現(xiàn)地理學(xué)科的時(shí)代性，又能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)是不過時(shí)的，是有用的。如5?12大地震等新近發(fā)生的重大地理事件，是創(chuàng)設(shè)地理情境的良好素材。

問題情境要盡可能貼近學(xué)生生活高中地理教學(xué)是初中地理教學(xué)的延續(xù)，《普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等理念對(duì)高中地理教學(xué)也具有一定的指導(dǎo)作用。在問題情境中呈現(xiàn)發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事件，不僅可能拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，進(jìn)而為分析解決問題提供鍛煉機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。

問題設(shè)置要有適當(dāng)?shù)纳疃龋芗ぐl(fā)學(xué)生思維問題設(shè)置深度要根據(jù)不同的學(xué)生來設(shè)置，太難或太易都不好。太難，學(xué)生無從下手，反而容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果問題太容易，學(xué)生有的會(huì)以為學(xué)習(xí)沒什么了不起的，學(xué)不學(xué)無所謂，不學(xué)問題照樣解決；有的會(huì)以為教師不負(fù)責(zé)任，在敷衍他們，長(zhǎng)此以往，甚至有的學(xué)生會(huì)覺得教師在愚弄他們，進(jìn)而對(duì)教師產(chǎn)生反感。在一些公開課的時(shí)候，教師為了體現(xiàn)師生互動(dòng)，喜歡設(shè)計(jì)一些問題，怕學(xué)生回答不出來，問題有時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單。這時(shí)往往出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象就是教師剛把問題提出來，學(xué)生就在下面把答案喊了出來。這樣，課堂很熱鬧，但是對(duì)于學(xué)生來講，其思維沒有得到任何鍛煉，而聽課的教師也沒什么收益。恰當(dāng)?shù)膯栴}是學(xué)生“跳一跳就能夠得著”的那種，不宜過難，也不宜過易。

有效利用但不濫用多媒體多媒體設(shè)備在呈現(xiàn)地理問題時(shí)有其他教學(xué)媒體所不具有的一些優(yōu)勢(shì)。但是，不論其如何先進(jìn)，畢竟只是眾多教學(xué)設(shè)備的一種，其功能也不是面面俱到的，不可過度地依賴多媒體。在地理問題呈現(xiàn)時(shí)，有時(shí)還需要回歸傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備，如地球儀等。同時(shí)，利用多媒體輔助分析地理問題固然重要，但是對(duì)于文本材料的研讀同樣不可忽視。多媒體材料可以提供多感官刺激，比傳統(tǒng)教學(xué)媒體效率高些。但在利用多媒體呈現(xiàn)地理問題情境時(shí)不能一味地加快展示速度，否則將成為以往“填鴨式”教學(xué)的翻版——“人灌加機(jī)灌”。教師注重的不僅是知識(shí)的傳授，還要注重思維的鍛煉。所以，多媒體只是教學(xué)設(shè)備的一種，多媒體課件只能起到輔助作用，不可濫用。

（作者單位：河北省玉田縣林南倉中學(xué)）