高中英語課堂生生互動策略

劉秋云

摘要：近年來，《新課標》形勢下的高考英語逐漸從考查學生的知識立意到能力立意轉變，這就要求教師在課堂教學過程中，注重對學生能力和素質的培養?！缎抡n標》強調在課堂中注重學生間合作學習、自主學習，注重師生互動、生生互動的學習活動，強調學生自主合作意識、自我表達意識，自我實踐意識、自我質疑意識、自我評價意識等。所以，教師應培養學生的綜合素質，更新教學觀念，采用高效的教學模式，讓生生互動成為課堂教學的主旋律。生生互動就是讓學生在課堂中學會合作學習、同伴互助，最后達到共同進步的目的。

關鍵詞：創新教法 強化參與 因材施教 精講活練

近年來，《新課標》形勢下的高考英語逐漸從考查學生的知識立意到能力立意轉變，這就要求教師在課堂教學過程中，注重對學生能力和素質的培養?！缎抡n標》強調在課堂中注重學生間合作學習、自主學習，注重師生互動、生生互動的學習活動，強調學生自主合作意識、自我表達意識，自我實踐意識、自我質疑意識、自我評價意識等。所以，教師應培養學生的綜合素質，更新教學觀念，采用高效的教學模式，讓生生互動成為課堂教學的主旋律。生生互動就是讓學生在課堂中學會合作學習、同伴互助，最后達到共同進步的目的。

我認為要處理好新課改下的生生互動的英語課堂，適應高考對培養人才培養的高素質的要求，應從“創新教法、激活思維、強化參與、回歸主體、長善救失 精講活練”等靈活多變的教學策略入手。

一、創新教法 激活思維

美國教育家羅杰斯說：“教學上不能培養那種墨守成歸，亦步亦趨的具有奴隸性的老師，而應該培養他們立志做一個革新家，多一點創新精神”。所以，教學上要大膽創新，激活學生強烈的求知思維、創新思維，讓學生從不同方向，不同角度去觀察問題，提出問題，發散思維。

1.創新課前5分鐘，激活學生的表現欲。

課前，教師通常一上課就要學生拿出課本，翻到某某頁，然后開始授課。生生互動課堂要求打破教師一進課堂就開始授課的教學模式，而對學生進行課前“熱身運動”，使學生能在幾分鐘之內全身心投入到英語課中。例如，我自做了一個“LUCKY BALL”用來傳遞，邊放音樂，學生們邊在座位上互相傳遞，待音樂聲一停，球最后傳到誰手上，誰就是當天的LUCKY STUDENT（S）。每天抽出一人（LUCKY STUDENT）上臺進行3分鐘演講（故事、新聞、球賽、笑話、電視、電影、周圍的人或事等）或抽出兩人（LUCKY STUDENTS）上臺進行對話。同學們經常被精彩的表演而捧腹大笑，在LUCKY STUDENT（S）演講或對話完之后，我要求他們對全班同學提問，這樣，同學們就會全神貫注地聽，達到互動的效果。多年的教書經驗告訴我，我的學生經過每天課前5分鐘的訓練，無論是英語口語還是學生的精神面貌或膽量都比同級其它班的學生好得多。學生們的熱情也空前高漲，每個同學渴望第二天能有自己更好的杰作出臺。

2.創新常規教學方法，激活學生的創造思維。

針對學生好奇心強的心理，應不斷變換上課的方式方法，使學生覺得每一節課都有新意，有新鮮感和好奇心。有些老師把教參當作救世主，不根據學生的實際情況，照搬照套，完全拘謹在教參所提供的教法上，課堂上學生學得莫明其妙，云里霧里。我認為，教參只能作為教學上的一種參考，要根據學生具體情況，進行針對性備課和準備，尋找適合本班學生實際的教學新方式和新途徑。例如：特區學生英語環境好、口語、聽力較強，在教學中我注意發揮他們的長處，上課時為他們提供發揮空間、互動空間、創造空間和想象空間。在閱讀課型上，我通常采用課堂教學“三步曲”-----引導、探索、總結。引導：制定有淺入深，由簡到繁的思維活動線路，引導學生向預定目標探索。即：學生在教師的引導下，利用已有知識，運用推理、猜想、類比等方式引起學生獨立思考興趣，展開一連串思維活動，組成“知識探索鏈”，然后學生間互動。

3.創新語法教學，激活學生的記憶歸納思維。

德國教育家第斯多惠曾說過：“科學知識不應傳授給學生，而應引導學生去發現它們，獨立地去掌握它們；一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。在語法復習課中，應遵循傳授知識與發展能力相結合，不應把語法規則一條一條列舉出來講解，然后讓學生練，應運用先過程，后結果的授課模式，把語法編成口訣或表格的形式，調動學生的思維，讓學生先練，從練的過程中歸納總結規律。比如，在講解動詞后加動名詞語法時，我先在黑板上寫下這樣一句“MMESSPCIKARRFFEEDDAA”（譯成漢語為：妹妹是不吃咖啡的），共20個字母，每個字母代表一個單詞，讓學生們展開聯想，并進行組別競賽，要求5分鐘之內把20個動詞猜出來，哪組猜得快，哪組獲勝。然后開始競賽，看誰寫得最多猜得最多誰就獲勝。于是，同學們個個開動思維的大閘，情緒高昂地進行討論和猜測。這種方式激活了學生的記憶思維，比教師一味地講解，學生被動接受印象更深。最后得出結論： M---mind M—miss E---enjoy S—suggest S---stand P---practise C—consider I---imagine K—keep A---avoid R---risk R---resist F—finish F—fancy E---enjoy E--escape D---delay D—deny A---admit A—appreciate學生完成這一過程后，我趁熱打鐵，在學生學習熱情高漲時，我布置學生用這些動詞在限定時間內編一篇文章或故事，盡力用以上20個單詞編寫故事。用這種方式復習語法規則，學生記得牢，記得準。達到了語法復習情境化、語法復習生活化的效果。

二、強化參與 回歸主體

著名的法國教育家R.加里在《教育學現狀》一書中說：“傳統的教學方法，學生只要從老師或教科書里得出一些現成的知識和答案，把它弄懂，記牢。這樣是不能發展和培養學生的創造才能的，而新的方法則要學生自己創造知識”。形象的說，后者就象教學的一種游戲，可以吸引學生自覺參與。

1. 營造一個環境——自覺參與課堂活動

創新教育的重要特點是強調活動。學生通過主動參與活動，注意力會特別集中。英語是一門實踐性很強的科目，在上英語課時，應把“活動”帶進課堂，讓學生在活動中實踐語言、體驗語言，力爭做到“一節課一活動、一節課一游戲，一節課一討論（辯論），把書本知識變成情景英語，在實踐中融會貫通，給學生提供參與和互動的環境。

2. 編制一個機制----激勵學生自主參與

根據學生不服輸的心理，把競爭獎勵機制引進課堂，吸引學生自覺參與，有競爭就有互動。如通過圖畫回答問題競賽，記單詞競賽，抽簽問題競賽，小組接力競賽，編故事競賽，把全班分成若干Teams進行競賽等多種形式，激勵每一個學生參與學習活動。

3. 注重一種能力----編制提綱和試卷

學完一個單元或幾個單元后，以小組為單位讓學生編寫重點提綱，把書本上的知識系統化，形成思維導圖，小組間互相討論，選出代表上臺展示，其它組進行點評和質疑，并加以補充。平時小測驗，我常布置學生自己出題，或在學生中征題，出題的學生還要負責分析試卷，講評試卷。

4. 突出一種能力----撰寫英語鑒定

“書面表達”在高考中占比例較大，但學生卻感到困難重重。我除了安排學生每周一節寫作課或周記外，平時養成互相用英語寫自我鑒定，用英語相互寫評語，用英語寫請假條，寫英語匯報材料等，還要求班干部用英語寫通知，出英語墻報，用英語編寫課程表，寫值日報告，開英語班會課等，不知不覺地讓學生在互相寫作的實踐中取得進步。

5. 加強一個環節----全體參與意識

課堂效果的好壞，在一定程度上決定學生參與和互動的程度，而學生參與的積極性，主要決定于老師親切、自然的表情，再加上老師時而不時的鼓勵和表揚，在輕松自如、沒有任何壓力，沒有緊張感的情況下才能自由自在的發揮，愿意參與到教學中去。在每節課中，應盡力讓100%的學生有機會展示自己，互相合作并互動學習，給他們機會回答問題，當學生講錯或不敢站起回答問題時，我總是說：Im sure you can！ I believe you！ Youre so brave， wonderful！ Im sure youll be better next time！ 特別是學生講錯時，我從來不板著臉孔，而是說：Good， but if …， thats better. 我認為，那種經常挖苦學生，批評學生的課堂，一定是沉悶、沒有生機的課堂。

三、因材施教 長善救失

學生基礎有好、有差，要求應該不同。平時上課時，對基礎好的學生，應該提一些較難的問題，課內任務和課外任務應有所不同。而對基礎較差的學生，應該精心設置一些適當的問題，讓這些學生上課也夠得著，每節課也學有所獲。一堂好的英語課，應該不讓一個學生掉隊，應讓他們在教師策劃的各種課型中愿學樂學，主動參與教師設計的一切教學活動，節節課有進步，節節課有發展，跟上老師的教學思路和步驟，給他們建立學習檔案，包括回答問題、作業、檢測等，每天作登記，只要有0.5分的進步或作業比前一次做得工整、出現的錯誤比前一次少，應該給予表彰和獎勵。

四、精講活練 事半功倍

蘇霍姆林斯基說：“當學生用自己的頭腦思考問題的時候，教師用巧妙的辦法，讓他們的頭腦擺脫思考，事實上這樣做使學生的頭腦日益遲鈍起來”。目前，“注入式”和“滿堂灌”的教學方式仍占很大比重，教師講，學生聽，教師演示PPT，學生盲目看，學生的思維自始自終都在教師的語言軌道上運行，造成學生主體地位的失落，使教學產生一系列的負面效應，使學生成為看客或聽客，而不是教學的真正參與者。調查發現，幾乎所有學生在“滿堂灌”的課堂中都出現“走神”現象。所以，在教學中，老師應盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，優化學生思維品質，才能有效地進行素質教育。

為了讓老師徹底改變“滿堂灌”的課堂教學模式，我研究出了一套操作性強的發揮學生自主學習的精講活練的課堂教學模式，把教學過程設置成“五步驟”或“五步曲”，每一步驟教師必須設置問題情景讓學生觀察、探究、合作、發展、評價，培養學生學會自主學習、自主探究、自主合作、自主發展和自主評價。這種課堂教學的整個教學流程變成了學生觀察知識、探究知識、實踐知識、體驗知識、相互質疑、能力發展和自我評價的課堂，這樣的課堂，實現了把時間還給學生的目的，教師不知不覺地減少了講授的時間。

美國教育家提出：“送人一條魚，只夠他吃一頓，教他去釣魚，夠他吃一輩子”。我教了多年高三，年年高考成績優異，成績的取得，完全取決于在教學中吃透教材的內涵，在課堂上注重學生全員參與、生生互動，注重培養學生的能力素質，激活學生思維，發展學生智力，以學生為主導，因材施教，長善救失，精講活練的結果。

參考文獻：

1.《合作學習的理念與實踐》王坦 中國人事出版社

2.《新課程中教師行為的變化》傅道春 首都師范大學出版社

3.《全面課堂管理》【美】Vernon F.Jones& Louise S.Jones 著

4.《美國中小學教學技巧2000則》尼克.帕卡德 費爾.雷斯 著

5.《如何打造效能課堂》【美】艾瑪.麥克唐納 戴安. 赫什曼 著