新課改下農村初中英語教學的困境分析

邵俊英

摘要：目前，在新課改的過程中，農村初中英語教學遇到了一定的困難，出現了一些與新課程預期目標不相符的現象，但我們只要認真分析總結各方面的原因，認真研究學校、教師、學生的現狀，認真研究新課程，認真研究初中英語教學，并采取行之有效的對策，農村初中英語教學就一定能走出低谷。

關鍵詞：英語教學 困境 對策

新課改為我們的教學提供了新的教學理念、新的教學方法，為素質教育的開展提供了有力的保障。但隨著新課改的逐步推進，英語教學的方方面面都發生了很大的變化：教材內容在變、教師的教學方法在變、學生學習方法在變、學校的考評機制也在變。新課改好像讓學生、老師、學校都進入了一個不斷變化的世界之中，似乎不斷變化才是新課改。然而通過三輪的教學實踐，筆者發現新課改雖在轟轟烈烈的開展，但學生的英語學習成績卻在逐年大幅下滑。而且老師們普遍感到英語越來越難教了，學生的英語學習積極性也越來越差了。為此筆者對目前農村學校學生的英語學習現狀和老師的教學現狀進行了系統的分析調研，通過研究發現：農村學生英語學習成績的下滑是由于農村初中英語教育的方方面面不能夠與新課程的要求兼容，農村學校、教師、學生、家長的硬件、軟件都達不到英語新課程的要求，而我們在教學中卻一味的生搬硬套，結果導致新課程的理念與農村教學實際嚴重脫節。

1、教師教學方面：①農村初中生絕大部分來自條件比較差的農村小學，小學都不把英語課當主課教，小學英語老師對英語課的重視程度很不夠，有的老師每周帶二十多節英語課，有的老師上英語課其實是在看自習課。②初中英語新課程與小學英語課本不能接軌，所以就讓初中英語教學無所適從，老師不知道學生已學了什么？還沒有學什么？因此導致了初中英語教學上斷層現象的出現。③絕大多數初中老師不研究小學英語教材和英語教學法，他們在初中教學時按部就班，按照自己的定勢組織教學，結果導致學生知識不系統，部分學生難以接受初中老師已習慣了的教學方法，所以最終導致學生新知識跟不上，新教法適應不了，最終淪落為英語學困生。④在新課程標準下，要求教師更新教學理念，改進教學方法，充分利用現代化教學設備組織教學，而農村學校很難滿足這些條件，教師缺乏必要的培訓，有的老師對新課程理解只是一知半解，甚至還沒有理解，但在教學中他們卻迫于學校的壓力生搬硬套新理念、新方法，結果導致教學理論與教學實際嚴重脫節。⑤新課程對于學生英語學習的要求提高了，要求學生能夠從聽說讀寫等多方位去學英語，不但要在課堂上學，而且要在課外學；不但要求在學校學，而且要求在家里學；不但要求跟著老師學，而且還要跟著多種媒體學、跟著社會學、跟著家長學，但農村都不能滿足這些條件。⑥初中英語老師對學生的學情研究不夠，特別是對農村學生的心理研究。農村學生普遍比較自卑，愛害羞，學英語張不開嘴，怕人笑話，而英語的學習需要學生大膽，敢說、敢討論。所以需要老師了解農村學生的心理，解開束縛學生的思想包袱。

2、學生學習方面：①小學英語基礎太薄弱。大部分學生不重視英語課，對英語學習不感興趣，他們認為英語就是副課，英語學習從思想認識上一開始就掉隊了。大多數學生在初中的英語學習還沿襲過去的方法和認識態度，所以就導致英語學習越來越困難了。②農村學生學英語存在先天的不足，他們大部分不敢張嘴說英語，不會主動模仿老師，存在嚴重的自卑心理。③農村學生缺少必要的英語學習環境。作為農村的孩子他們能聽到的英語只有在課堂上，課外聽到的語言只有當地的方言，農村學生在村上說普通話都遭人嘲笑，可以想象說英語的后果。④農村多數家庭收入相對較低，生活困難，多數家長對學生的英語學習重視不夠。部分學生雖重視對英語的學習，但方法不當，感覺越學越差，最終失去了英語學習興趣。⑤有部分學生曾參加過課外英語補習班，因此基礎相對較好，所以大部分未參加過補習班的的學生感覺自己比不上人家，于是就成為英語學習的弱勢群體，上課成了看客，成了英語學習的旁觀者。⑥農村初中部分學生經常不能完成英語作業，課后復習，自我管理能力與學習習慣較差，而多數家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使這些學生的英語學習潛力無法充分發揮出來。

3、學校管理方面：①學校領導對新課改下的英語教學不夠重視，對學校英語老師的培訓不夠到位，學校英語教學評價機制滯后，不能全方位的對學生進行英語學習評價，學校不能創造有利于新課程下英語教學的環境，英語教學設施設備嚴重不足。②農村初中班級學生人數過多，每一個班都是60多人，甚至更多，輔導難以做到精細化。③學校英語教研活動成效不高，教師之間交流偏少，教師英語學習渠道不暢通，學校的英語課外活動嚴重不足。④農村學校學生個體差異明顯，后進生面過大，教學時間、課外輔導時間不足，教師難以照顧到每一個學生。⑤農村學校對學生的心理輔導及研究活動偏少，教師課后與學生溝通的時間少，情感聯系脆弱，使少數學生的心理需求難以得到滿足，他們甚至不敢與老師打招呼，上課不能積極回答問題，導致農村學校英語課堂氣氛沉悶，學生課堂互動不夠，課堂教學效率偏低。

正是由于這三個方面的原因，農村初中英語教學在新課改的過程中遇到了前所未有的困難，出現了與新課程目標不匹配的尷尬局面，新課改沒有使學生英語學習更積極、更主動，反而使教師教學更困難，學生學習更被動，特別是導致了學生英語成績大幅度下滑。作為一名多年從事英語教師，通過比較了新課改前后英語教學方方面面的變化，提出以下幾點在新課改下農村初中英語教學的對策：消除學生的自卑心理，增強英語學習自信心，喚起學生的英語學習激情；創設英語學習氛圍，拓寬英語學習途徑，加大英語信息的輸入量；采取靈活多樣的教學手段，培養學生的英語學習興趣；加強語音教學，培養英語語感，讓學生在實踐中體會純正英語；加強課外輔導，豐富第二課堂活動內容，創設學生應用英語的環境；面向全體學生，培優補差，實施班內教學分層管理；增加重復的次數，健全檢查機構，加大檢查的力度。相信通過這些行之有效的措施實施，農村初中英語教學就一定能走出低谷。