學習新課標 反思課堂教學

潘春花

摘 要：研究課程標準，激發學生學習歷史興趣，培養學生的問題意識，主動學習，突破學科重難點，提高課堂效率。

關鍵詞：情景； 興趣； 角色； 重難點； 效率

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-058-001

2011年12月28日，《義務教育課程標準（2011年版）》正式發布，這是基礎教育課程改革的一件大事。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》提出：義務教育階段的歷史課程，在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。同時，強調：注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎，結合具體、生動史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。歷史教師的重要職責就是創設多樣化的歷史情境，將學生引人精彩的歷史天地，讓他們在體驗和感悟中隱主動探究歷史的奧秘。那么，如何引領學生走入精彩的歷史天地呢？我個人以為有以下三點

一、激趣的良師：創設情境，激發學生的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名教育學家皮亞杰也指出：“兒童不是被動地接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”在歷史學科教學中，如果我們創設具體的情境，使學生在具體的情境中學習，就會很好地調動學生學習的積極性，也會有利于教學目標的實現。例如，我在講解八年級歷史第14課《國民革命的洪流》，以電視劇《人間正道是滄桑》為情境，剪切其中一個片段：1925年到1927年，楊立青在黃埔軍校的一段生活。分別設立如下的問題：（1）楊立青考上的那所學校叫什么名字？這是一所什么樣的學校？（2）教官瞿恩代表了什么形象？（3）楊立青參加的在湖北戰場上的革命戰爭呈現什么形勢？影響如何？請學生自主學習，然后依次展開問題解答。在這期間，老師會再次播放與問題相關的視頻片段，將史實教學與視頻有機結合起來，自然補充一些教材涉及的史實，包括運用《北伐戰爭進軍形勢圖》。從情境創設來看，吸引學生的眼球，從問題的設計來看，也是循序漸進，激發興趣，步步推進呈現教學內容。充分利用現代化教育手段的聲情并茂、視聽交融、感染力強的特點，更好地激發學生的學習興趣，調動學生的學習興趣，最終達到“興趣即老師，習慣自然成”的效應，使學生產生強烈的學習欲望，從而產生良好的學習動機，使學習過程趣味盎然，學生自然愛學、樂學，樂在其中。

二、角色的轉型：優化提升，轉化師生的角色

新課程標準把學生看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，它要求師生之間通過交流、溝通、合作的方式分享彼此的思考、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。講解《美國獨立戰爭》時，我利用教參上的綜合體驗式學習模式，將教參提供的教學情境運用于實際教學中，上課開始時，每個同學發了一張白紙，并且宣布：今天小測驗，紙需要交五毛錢。學生聽后，議論聲音越來越大，甚至有膽大的同學問我：為什么要收我們的錢？我們要向校長舉報！我笑嘻嘻的回答：很好，我不怕。一些平時比較乖的同學，開始從口袋里找錢，我也適時的拋出問題：關于花錢買紙的事，寫出你真實的感受，不要署名！通過該活動使學生感悟：17世紀初，當英國移民來到北美的時候，他們是來尋求自由的，可是，這些來自歐洲的移民在北美的樂園卻成了英國的殖民地。宗主國的敲詐勒索，引發了長期以來淺隱于英國殖民統治與北美人民之間的矛盾、斗爭。這種教學過程的設計的出發點是從學生已有生活經驗出發，注重了學生作為課堂主體的地位。教師在教學中加入了情感體驗和感受，學生在課堂上出現各種情感表現，讓學生在自我感受的基礎上理解和分析美國獨立戰爭爆發的背景，教師通過事先的設計，學生從自我感情體驗移到獨立戰爭前美國人的感受上，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動的接受。教師就會轉向建立民主、平等、融洽的新型師生關系的正確定位，尊重學生，理解學生，珍視學生的思維創新，善于傾聽學生的聲音，使傳統意義上教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正“學習共同體”。

三、效率的引擎：更新手段，突破學科重難點

在教學過程中，教師能否合理的處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突破教材重點、突破難點至關重要。而有效地利用歷史教學中已有的掛圖，成為教師在教學過程中突破教材重點、突破難點的有效手段。教學中若能充分利用這一優勢，就能變抽象為直觀，變靜為動，通過向學生展示教學情境，有效的完成教學任務。例如講解工業革命時，首先要講“第一次工業革命為什么首先發生在英國”？這個問題對于中學生來說是比較難以理解的，我首先展示圖片“英國國會大廈”，接著提問在工業革命前英國已經是一個什么樣的國家？再展示“18世紀英國已成為最大的殖民帝國”和“英國手工工場”，進行比較分析，英國擁有廣闊的海外殖民地，就擁有巨大的海外市場和豐富的資金、原材料。而手工工場能否適應當時英國的生產狀況？學生在討論比較中找到英國工業革命的條件，工業革命作為人類歷史上一場影響深遠的社會巨變，其線索清晰，內在邏輯性極強。因此，在教學中，要突出這場革命的深刻動因、歷史條件、技術變革的順序性和對人類社會文明進步的巨大推動，使學生對第一次工業革命有一個基本的了解。

荀子說過：“假輿馬者，非利足也，而至千里。假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子非生異也，而善假于物也。”改變傳統的教學模式，改善教與學的方式，提高學生的自主能動性，滿足學生個性發展的需要，有效促進了學生素質的提高。作為一位教師，應該細致研究新課標，反思自己的課堂教學行為，將新課標與教學行為優化整合，以這樣的目標來導向我們的教學過程，歷史課堂教學就會煥發出無窮的活力和誘人的魅力！