新課標牛津英語Task教法小試

于佳玉

摘 要：在英語教學中如何完美地實現“任務型”教學的初衷，如何讓學生實打實地在平時課堂練就十八般武藝，最終提高語言運用能力呢？作者從Task 板塊入手，在論文中闡述了怎樣用英語教材。

關鍵詞：英語教學； Task教法小試

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-045-001

在教學第一線的老師都有這樣的感受：Task跨六頁篇幅，各活動之間聯系不是很緊密，不易操作。那么Task索性就變成listening comprehension，學生只需聽一聽，做一做題，這一部分就過去了，如果是這樣，就遠遠沒有達到教材的要求，新課標便淪為一種形式。如何完美地實現“任務型”教學的初衷，如何讓學生實打實地在平時課堂練就十八般武藝，最終提高語言運用能力呢？讓我們就從Task板塊入手，談談怎樣用好我們的教材。

首先是理念問題。新課標所倡導的“任務型教學”教學理念在牛津高中英語這套教材Task板塊體現得尤為明顯。一個任務分三個小步驟，在每一步驟都需要學生進行一個專項技能的訓練，三個步驟一合成目的就在于使學生在完成任務的過程中訓練各方面技能，培養聽、說、讀、寫的綜合技能。三個步驟中，前兩個步驟是輸入和操練，最后一個是生成。既然Task是在訓練綜合技能，那么教學形式也應當呈現一種多樣化，借助多媒體，小組合作，師生互動，生生互動，達到提高學生學習主動性的目的。但須注意的是，任何任務活動的設計要有一個載體，那就是情境。只有在情境中學習詞匯和句型等，才能從根本上發展學生的綜合交際能力。

其次是教學設計。Clark，Scarino和Brownell（1994） 認為任務應該由四個部分組成：目的，語境，過程和成果。也就是說課堂任務目標須明確，目標難度適當，且要與學生的實際聯系起來，比如寫建議信，作演講。應當是在一個創設的真實場景里去完成一項項任務，實現在過程中培養交際能力，即口語，閱讀，寫作等的能力，最后學生會得出一個明確的結果或產品，可以是一個通知，也可以是一封信，形式不拘泥。每節課都有看得見的收獲，又是情感上的一種激勵。最后一步的實現是建立在前面諸多小步驟上的。從聽到說和寫，主線是一致的，難度在加深，但是隨著階梯型的教學設計，學生最后可以水到渠成地獨立完成一個task。

筆者在過去一年的教學實踐中，逐步形成了自己關于Task的教學方法，概括說來分三點：首先是資源重組。根據學生實際，該略的略，該刪的刪，該補充的補充，使教材為我所用，但又不拘泥于課本。其次一切教學設計多樣化，但萬變不離其宗，圍繞是否能體現學生的主體性。第三，一切的教學活動和任務都應創設一個真實的場景，作為一節課的組織者或是策劃者，課程設置應圍繞滿足學生的好奇心和激發他們的求知欲。以模塊四第三單元Task writing a proposal 為例，以下為教學流程：

Step1. 以Free talk的形式導入話題。

問三個問題：Are you satisfied with the computer room in our school？ What do you think can be improved？ If you are the leader of students union， by which means will you make our voice heard？ 一開始作為熱身，引起關注和興趣，導入proposal—written suggestion，掃清生詞障礙，預熱話題，引發學生思考。

Step2. 首先對比兩組句子，區分它們哪里不同，導入skill building1：分清事實和觀點。升華： What should you base your proposal on， facts or opinions？ 然后快速閱讀一封信，完成事實摘錄表。通過閱讀，學生可熟悉稍后話題寫作所需的詞匯和句型。

Step3.導入skill building 2： Where do we look for such true facts in order to convince the headmaster？ By which means？ （Interview/ survey）（根據學生實際，略去了skill building 2：asking for information 里的練習）聽一個采訪錄音，完成摘要，學生既鍛煉了聽力，又了解采訪的基本流程和常用問題。下面設計一個貼近學生實際的任務：學生模仿聽到的錄音角色扮演，學生會成員采訪一個普通學生。進一步討論機房問題和解決方案，借助書上提供的詞進行采訪，最后邀請四個小組上臺展示。

Step4. 1.跳過P56 skill building 3第一部分，參考Step 3 part A，完成P57的Survey。學生在操練情境對話后，再寫出來，互相校對有無語法錯誤。這樣講說和寫有機地結合起來，同學之間互相糾正，互相學習，這個任務為篇章寫作降低了難度。

2.引導學生思考寫書面建議的時候須注意什么，看書P56 formal writing 的注意事項，完成書上相應練習。

3.結合前面所學內容寫一封建議書。注意書面表達的格式。寫完后，學習型小組內交換檢查有無拼寫和語法錯誤。每組最后推薦一篇寫得最好的再全班賞析。

4.第二天將寫得好的同學的作文用投影打出來，供全班評析。再補充一篇書面信函，注意書面語的使用和行文格式。在比較中，同學找到不足和改進之處，找到寫作須遵循的一些原則。

雖然課本按照三個步驟旨在培養綜合技能，但還是要根據學生的實際情況以及教學目標加以修改和調整，創設貼近學生生活，使其感興趣的情境，設計融匯聽說讀寫方式豐富的教學活動，使學生在不知不覺中習得知識，操練語言。傳統的英語教學易聽說讀寫剝離，其實只要進行有機結合，我們完全可以在聽力和閱讀訓練的基礎上進行話題闡述進而寫作。Task 板塊置于Grammar之后剛好是上升了專項訓練，讓學生在輸入的過程中產生一定的輸出，形成知識的更新和情感的鼓舞。