高職院校體育課程教學改革與創新初探

摘要：體育課程教學改革與創新、必須以生理、心理、社會原則為基點，貫徹“終身體育”、“健康第一”的指導思想。根據高職體育課旨在培養提高學生綜合素質，面向全體學生，以促進學生全面發展為本的現代體育教育觀。提出了高職院校體育課程改革與創新的思路和措施，為高職院校體育的全面發展提供可行建議。

關鍵詞：高職 體育教學 教學改革 創新

為貫徹職業教育培養應用型人才的需要，根據高職體育課旨在培養提高學生綜合素質、健康第一的功能，充分發揮學生主動參與體育運動的意識、習慣和技能，為“終身體育”打下良好基礎。樹立面向全體學生，以促進學生全面發展為本的現代體育教育觀，確立學生在體育課程學習中的主體地位，強調以學生發展為中心，注重培養學生體育態度、興趣、習慣和體育實踐能力，根據高職教育特點，強調一定的結合職業特點的職業運動能力的教學與訓練，使學生終身享受體育的樂趣。

一、教學內容與課程

1、教學內容注入新內容

根據學生要求和興趣以及各學院場地、器材、師資開設具有時代性和實用性的“快樂體育”、“社會體育”、“職業體育”的教學內容。打破傳統的教學模式，選擇培養高職院校學生專業相適應的，能體現團隊精神及創造奮斗能力的教學內容。除傳統體育運動項目外，應適時開設時尚和休閑與職業相關的項目，如體育舞蹈、瑜伽、跆拳道、輪滑、定向運動、拓展運動、戶外運動等。培養個人運動能力和團隊協作精神，獲得勇敢、頑強、機智、果斷、沉著、忍耐的心理品質和社會適應能力。

2、以生理、心理、社會原則為基點，貫徹“終身體育”、“健康第一”的指導思想

以生理、心理、社會原則為基點，貫徹“終身體育”、“健康第一”的指導思想，制定符合高職院校和學院實際的體育教學大綱相關的輔助教材，從提高學生人文素質的高度，對學生進行衛生保健知識，體育文化知識的網絡教學，增強和培養學生的體育與健康意識，養成參與習慣，掌握一定的體育技能，不斷促進學生的身心發展，增強學生體質。

3、加強對學生進行基本活動能力、身體素質以及運動技能及進行針對性的教學

進入高職院校的大學生，學生身體發育已近完成，心理也逐漸于成熟的情況。但大部分學生在中小學階段升學的壓力和學生生源地的影響，在校期間所接受的體育教育并不完善，需要“查缺補漏”，因此從統一性和靈活性的原則出發，加強對學生進行基本活動能力、身體素質以及運動技能的教學及進行針對性的教學，使其適應符合該年齡階段的運動取向。

4、構建和諧的校園體育氛圍

通過構建體育學習的校園環境，與體育俱樂部、體育社團、體育講座、報告、體育演講等活動相結合，強化學生課外體育的相互交流。在學校統一規范下成立各種體育俱樂部、單項運動協會、單項運動社團，在學校體育主管部門的指導下開展活動（有章程、機構），不斷活躍和豐富了學生業余活動的同時也使學生的課外活動能有序的開展。

二、做到“因材施教”與“因人施教”

課堂教學是學校體育工作的實踐領域，在遵循教學規律的基礎上，做到“因材施教”與“因人施教”，根據學生的需求，組織開設了多種多樣的選修課程，使每個學生都積極主動參與其中，使學生體驗到過程的快樂。實行“三自主”學分制選課的制度，不斷培養學生興趣。并依據不同學生群體特點，確立以“體質”為核心價值的體育評價方法，“健康第一”，已經成為學校體育教學工作的主軸，增進健康，是體育教學的基本要求，增強體質是必然的結果，體質的增強促進健康水平的提高。

三、教學方法和手段

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確強調“健康第一”“終身體育”“個性體育”作為新《綱要》內涵，在新《綱要》中明確提出“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍”。傳統的課堂教學模式主要是教師講、不斷的示范，學生聽機械的模仿。這種教學模式，一方面，忽視了學生的主體作用，另一方面，也忽視了教學相長的基本規律，所以，教學往往是“勞而無功”。目前，教學方法改革和創新的基本指導思想，是實現以學生為主體、教師為主導的、理論聯系實際的、開放式的教學模式的轉變。“三自主”教學組織方式學生能根據自身的價值定位，按照自身身體健康狀況，興趣、愛好和體育某些項目及終身體育鍛煉的導向進行選擇。學生獲得了學習的主動權，從而可以自由選擇自己喜愛的項目、老師和上課時間。學生自主學習的積極性較高。突出發展個性，開發了學生體育的認識能力，培養了學生的興趣并養成習慣，突出“教學相長”，做到“寓教于樂”。變被動體育為主動體育，使之符合學生的年齡特征和實際需要。改變了長期以來固有的教學方法，把課堂的練習時間盡可能交給了學生，原有的課堂教學方法，限制在三個階段的程式，教師占有的時間約占1/3以上，準備部分和結束部分完全可以在學生掌握的情況下由學生自發和自我完善，教師對其過程中采取指導、調節，保證安全的作用。避免了“注入式”“集約式”“兵操式”教學。“體質教育”是教學中的核心，把發展學生身體、增強學生體力、提高運動素質貫穿始終。

四、教學考核方法

1、教師考核

根據教師完成教學任務所進行的工作，制定績效考核指標進行考核。通過學生評課，教師評課，督導評課和上級領導評課綜合分析，計算教師的最終評價分值。

2、學生考核

每位在校學生必須選修大學體育課程所開設項目，修完相應學分。確立“體質”為核心價值的體育評價方法，建立了大學生體質追蹤檔案，從入學原始數據，適時在課程各階段進行體質檢測，最后結合其它因素對學生進行體育課的評定。加強對學生學習態度、過程、習慣養成、情感、合作、適應等方面的評定。并將學生身體素質的評價指標作為考核成績的評價指標之一。

五、結論

體育課程改革與創新促使學生體育健康意識的培養和養成，是目前高職院校體育課程教學的首要任務，要充分利用現代教育技術和手段，為學生提供更多、更好的體育健身項目，創造生動活潑的教學氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，為開發和滿足學生自我鍛煉和自主發展的需要提供機會，促進學校體育文化大環境的建設，形成一個融課程教學、校園文化、終身體育、快樂體育為一體的教學新模式。

參考文獻：

[1] 劉春來.高校體育教育專業改革發展的思路[J].哈爾濱體育學院學報，2005， （6）.

[2] 曲宗湖.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社，1999.[1] 何愛紅，金彤.高等職業院校體育課程的目標和內容構建之研究[J].南京體育學院學報， 2006， 20（6）： 20-22.

[3] 張相林.試析高職院校體育課程的實用性改革[J].中國成人教育， 2006， （3）： 130-131.

作者簡介：楊明強（1967- ）男 漢族 云南昆明人 學士學位 副教授

研究方向：體育教育 運動訓練