高職學生對專業課程改革的評價與需求調研

郁惠珍

摘要：為了解高職院校學生對目前課改的評價與需求，探求高職專業教學新方法，對健雄職業技術學院生物與化學工程系學生的學習現狀進行了調研。結果顯示：學生對于專業課程教學中“以師生合作探究學習為主”的項目化教學模式比較歡迎，但是自主學習能力不足；學生對“不良結構問題”有較大的需求，但是不善于主動提出問題。針對調研結果，提出在目前的教學模式下應引入基于問題學習的PBL教學法，發揮問題對學習過程的指導作用，培養學生的問題意識，調動學生的學習主動性和積極性，同時要注重提高師資水平。

關鍵詞：高職院校學生；課程改革；評價；需求；PBL教學法

近幾年，各高職院校都在如火如荼地開展項目化教學改革[1][2]，健雄職業技術學院也在積極進行基于行動導向的項目化課程改革。所謂項目化教學，指的是按照學習目標將課程綜合、細化成若干操作性強的項目，課程教學以工作任務為中心，以典型產品（或服務）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，圍繞具體項目讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、提升技能[3]。項目化教學走進課堂，使課堂效果有了極大改善，但這種教學模式在教學實踐中也遇到了一些不可回避的問題。因此，在項目化教學的探索過程中，學者們也在不斷地總結項目化教學改革中存在的問題及對策[3-5]。

為了解學生對目前課改的評價與需求，探求高職專業教學新方法，筆者于2011年10月-11月對目前健雄職業技術學院生物與化學工程系學生的學習狀況及對PBL教學法[6]的需求進行了調研，為專業課的課堂教學改革提供反饋與建議。

一、調查對象與方法

1.調查對象：生物與化學工程系2010、2011級在校學生及部分2009級學生。

2.調查方法：問卷調查。其中，2010、2011級學生在健雄職業技術學院校內進行，2009級學生在教師走訪實習單位時進行。本次問卷調查共發放了210份，回收有效問卷204份，有效率97%。

二、調查結果與分析

本次調查問卷共向學生提出了18個問題，涉及了學生對目前教學方式的看法、學生的學習興趣、學生自主學習的能力及在自主學習過程中信息搜集與整理能力、學生對不良結構問題的需求、學生對我系教學改革的主要意見和建議等6個方面內容，目的是想從不同角度考察學生對目前項目化課改的評價與需求。現就問卷調查結果統計如下：

1.學生對目前教學方式的看法

由表1中數據可知，65%的學生喜歡“以師生合作探究學習為主”的教學方式，而只有7%的學生選擇“以教師講授為主”的教學方式，說明傳統的填鴨式教學方式的確不受學生歡迎，但也應該看到有35%的學生感覺在項目化教學模式中“思路不如教師黑板式教學那么清楚”。說明我們在教學改革中對于傳統的教學方式不能采取一刀切的方式完全摒棄，而是應該批判地繼承，尤其是學生剛從傳統的教學模式中解放出來，對于自主學習和與人合作交流還不很習慣，這種情況下教師特別要注意合理過渡、適當引導，切不可操之過急。

表1 學生對我系目前教學方式的看法

另外，在所授課程內容方面，只有44%的學生認為符合或大部分符合今后的工作需要，而高達49%的學生認為只有一小部分符合，甚至還有學生認為不符合，這樣的結果值得我們深思，教學改革的目的是想讓學生將來更好更快地適應工作崗位，但是目前效果還不盡如人意，我們在項目的選擇和設計上還有待改進。

2.學生的學習興趣

表2 學生的學習興趣調查結果

由表2中數據可知，在目前的教學模式下，有60%的學生對專業課的興趣一般，只有34%的學生表示興趣高或較高，但也可以看到有動手操作和實驗的機會時，大部分學生（90%）表示感興趣。說明在我們目前的教學改革中“讓學生動起來”的理念是合理的，但如何“動”又是一門學問，要切實提高學生學習專業課的積極性，我們的教學改革還有很長的路要走。

3.自主學習能力

由表3中的數據可知，學生在學習中遇到問題有62%的同學能努力尋找方法解決，小組討論時有83%的同學能積極參與討論，積極聽取和采納他人的意見，把自己好的想法和創意與同學共享，說明學生自主學習的積極性很強；但也應該看到，只有12%的學生能經常、主動提出問題、解決問題，高達53%的學生只是偶爾能主動提問，其余學生表示不習慣或不敢提問。說明目前很多學生對于自主學習還不太習慣，內驅力不強，教師要在后續課程中進一步引導和鼓勵。

表3 自主學習部分數據統計

4.信息搜集與整理能力

表4 信息搜集與整理能力數據統計

由表4中的數據可知，在項目化模式下的自主學習中，大部分學生能查到資料，但較普遍的問題是不太會歸納整理資料，或者花費太多的時間和精力，可見學生在這方面還有欠缺，教師在項目實施中應該有更多的引導和提示，以幫助學生歸納整理資料、獲取解決問題所需的信息。

5.對問題的需求調查情況

由表5中的數據可知，71%的學生希望老師課上提出的問題具有一定的難度，通過探索學習可以解決，其中65%的學生認為目前老師課上提出的問題符合這一要求，而11%的學生認為目前老師課上提出的問題難度較大，通常需要老師給出答案。可見，學生對老師課上提出的問題有一定的難度需求，既要有一定的難度，又不能太難，能使學生通過探索學習解決，這樣才能提高他們學習的積極性。

表5 對問題的難度需求數據統計

表6 對問題的類型需求數據統計

對于學生對問題類型的需求，有兩個調查題涉及到，其中第15題的A選項和第16題的B選項，是兩個“不良結構問題”。所謂“不良結構問題”，是指問題解決的目標或解決問題所需的概念、原理、方法以及組織方式等都是不確定的，有一定的難度，但有助于培養學生的創造性思維、促進學生探究與互動[6]。從表6可見，選擇“不良結構問題”的同學比例兩個調查題分別是81%和78%，可見學生對于探索學習的需求還是很強烈的。

6.學生對我系教學改革的評價和建議

表7 學生對我系教學改革的總體評價

由表7中的數據可知，只有52%的學生對目前的項目化教學改革持滿意或較滿意的看法，說明我們的教學改革還需要進一步改進，才能被更多的學生所認可。

第（18）題為問答題：學生對我系教學改革的主要意見和建議。通過對學生答案的統計和整理，得到以下一些主要的建議：

（1）課上應多一些師生互動，增強師生合作；

（2）課程設置太多，自主學習時間少；

（3）多設置一些探索學習的項目，并教給我們知識整理和歸納的能力；

（4）加強學生對化工企業的認識；

（5）希望多配備一些儀器，讓每個同學都有動手操作的機會；

（6）課程設置要有針對性，注重實踐。

三、調查結論與建議

1.調查結論

（1）通過調查，發現學生對于專業課程教學中“以師生合作探究學習為主”的項目化教學方模式還是很歡迎的，但要真正提高學生學習專業課的興趣，還要求教師在項目的選擇、設計和實施中多下功夫，多結合企業實際，讓學生“動起來”的同時對崗位工作內容有充分的了解，以激發學生的學習動力。

（2）在項目化模式下的自主學習中，學生有一定的積極性，但對這種教學模式還不太習慣，在歸納整理資料、獲取解決問題所需的信息方面還有欠缺，教師在項目實施中應該有更多的引導、提示和鼓勵，幫助學生完成探索學習的過程。

（3）學生對“不良結構問題”有較大的需求，說明探索學習的過程有利于提高他們學習的積極性，但是在主動提出問題方面，調查結果不理想，說明學生不會、不敢或不習慣提出問題，這方面教師要有意識地引導和鼓勵。

2.相關建議

（1）在目前的項目化教學模式下引入基于問題學習的PBL教學法，把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，自己去分析問題，學習解決該問題所需的知識，進而提出新問題，最后一步一步地解決問題，發揮問題對學習過程的指導作用，培養學生的問題意識，調動學生的學習主動性和積極性，發展學生的創造性思維能力[7]。

（2）高職院校應注重提高師資水平。教師是做好項目化教學的關鍵元素，但大部分教師本身接受的就是傳統式的教育，也習慣于傳統式的教學方法，對項目化教學中教師的地位認識不到位，對項目化教學課堂掌控能力和經驗不足，實踐能力也比較欠缺。因此，筆者認為目前各高職院校應該把培訓教師當成一件大事來做，通過專業技能培訓及下企業鍛煉，提高專業教師實踐能力，通過專題講座、交流探討等形式，讓教師進一步明確項目化教學模式的內涵，加強項目化課程的教學研究，從而進一步提高自己的教學水平，更好地引導學生的探究性學習。

參考文獻：

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[2] 鄭惠虹.基于“行動導向”的項目化教學在高職專業課

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[5] 顧準.對高職項目化教學改革的思考和建議[J].中國成

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