學差有原因，變優有方法

嚴培勇

英語在我國作為第二種語言，它的教學現狀是：七年級差別不大，八年級開始分化，九年級基本就涇渭分明了。這就造成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”。

英語新課程標準提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。”

兩極分化是如何形成的？如何防止學生英語成績的兩極分化，控制和縮小分化，全面提高教學質量呢？

根據調查了解，學生兩極分化的原因主要有如下幾個方面：一是學生的個體水平或個性心理存在差異；二是用傳統的漢語教學方式教學，影響學生的語言水平的學習；三是學生缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱；四是學生缺乏學習動機，學習時熱時冷。

針對以上原因，根據新課改的精神及我校提出的“三動五自主，小組合作”學習模式，我提出如下思路，以改變英語教學中出現的“兩極分化”現象。

一、用興趣引導入門

興趣是最好的老師。我問過一些英語好的學生，他們告訴我，他們的興趣是從默寫本上來的。每天默寫都是100分，而且老師在他們的分數下寫“Good”，“Wonderful”，“Excellent”，“Well done”，他們就會為了這些評價一次比一次細心，一天比一天努力。

二、注重抓基礎教學

兩極分化中差極學生掉隊的根本原因在于入門基本功不過關，逐漸跟不上學習而造成的。我認為具體的基礎教學有如下兩個方面：

1.抓好起始階段的語音教學。

語音是語言的基礎，也是語言教學的基礎，它直接影響到簡單的拼讀和記憶，是英語學習入門的關鍵。

2.抓好詞匯教學。

基本詞匯要求所有學生對聽、說、讀、寫四個方面熟練掌握，而認知詞匯主要是對學有余力的學生提的要求，基礎較差的學生可以只作了解。

三、倡導小組合作學習

分組合作教學是根據學生的實際知識水平，將學生分成人數均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學。具體操作如下：

1.先摸底，后分組。

分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當的教學目標。

2.組員之間應該是民主、平等、協作的關系。

組長是小組合作計劃的制訂者，也是小組合作計劃的執行者。教師要充分發揮引導者的作用，主動走進學生，以平等的角色參與到學生的小組活動中，引導學生大膽發言，營造民主、平等、互助的合作氛圍。

3.英語教學中小組合作的應用。

（1）合作學習單詞

（2）合作學習課文

各小組成員課前首先自讀文章，畫出不理解和認為重要的語句，然后采用小組討論的方式解決問題，這樣組員之間、組與組之間互通有無，許多問題都能順利解決。不能解決的問題留到課堂上細講、精講，余下大量時間做練習鞏固。

（3）小組合作編對話

在英語口語教學中提倡“小組合作編對話”，爭取每堂課用5～10分鐘的時間讓學生表演。

（4）小組合作作業

小組合作作業既能避免抄襲，又能及時糾正錯誤。

（5）小組間有競爭

我已經提到在我們班有分層和分組，那么在平時的學習中就有小組比賽。我設計了下面的一張表格。

從這張表格可以看出，小組既要分工，更要合作。好學生發揮優勢，有最佳組員的評比，也要幫助基礎差的學生，從而在小組合作中勝出。這是給差一點的學生又一個學習的機會。這樣就可以在班里形成好學生爭強好勝，基礎差一點的同學生迎頭趕上的好現象。慢慢地好學生會越來越優秀，而基礎差的學生也會慢慢跟上。

四、培養師生感情，加強師生感情交流

“親其師，信其道”。一個教師首先要了解學生、尊重學生，熱愛學生，信任學生。實踐證明，教師以和藹的態度對待學生對加強師生的感情交流，培養學生的學習興趣，增強教學效果起著十分重要的作用。

未來的社會競爭是激烈的，我相信，通過大家的努力，完全能把初中英語學習中的兩極分化控制在很小的范圍內。激活學困生，消除兩極分化，使學困生變為學優生不再難，從而達到提高英語教學質量，培養學生能力的目的。讓所有的學生輕松快樂地獲取知識，積極踴躍地參與到課堂活動中，讓所有的父母都為自己的孩子自豪，讓所有的老師為自己的學生感到驕傲。

參考文獻：

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