基于工程過程的建筑工程技術專業課程設置實踐

鄭文梅

摘 要：建筑工程技術專業作為我院重點專業，同時也是省級特色專業。本文以建筑工程技術專業為例，介紹基于工作過程的課程設置實踐，并對課程建設提出幾點建議。

關鍵詞：工作過程 課程體系 課程建設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0198-02

隨著國家基礎建設的不斷推進，建筑施工企業對人才的需求量及要求都不斷提高。我院地處墨子故里、魯班故鄉，作為培養地區高職建筑人才的基地。本專業通過不斷的分析建筑施工崗位工作過程，重構課程體系，改革教學內容，努力做到使畢業生能夠更快更好適應工作崗位要求。

1 基于工作過程的專業課程設計思路

（1）校企共建建筑工程技術專業建設團隊，調研專業畢業生主要就業崗位為施工員，確定專業培養目標。（2）對施工員崗位職業能力進行分析。（3）對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務進行調查分析，總結施工員崗位典型工作任務。（4）實現由行動領域到學習領域課程的轉換。

2 基于工作過程的專業課程設置實踐

2.1 校企合作共建專業建設團隊共同確定建筑工程技術專業的就業崗位及范圍

通過社會調研、企業走訪、專家訪談、畢業生跟蹤調查、專業建設指導委員會論證，確定建筑工程技術專業就業崗位：主要就業崗位：施工員；拓展就業崗位：質量員、安全員、資料員。

從而確定本專業的人才培養目標：本專業培養面向建筑施工企業生產一線的施工員為主要就業崗位，以質量員、資料員、安全員等為就業崗位群，德、智、體、美全面發展，掌握本專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能的高端技能型人才。

2.2 對施工員崗位能力和典型工作任務進行分析，并歸納其行動領域（表1）

2.3 由行動領域轉換到學習領域

在對施工員崗位典型工作任務分析的基礎上，依據教育教學規律和學生成長成才規律，結合本專業的人才培養目標，實現由行動領域向學習領域課程的轉換。

以培養學生的崗位能力為主線，以培養學生的職業技能為重點，融入職業資格標準，設計學習情境，構建建筑工程技術專業課程體系。（表2）

3 基于工作過程的課程建設的建議

3.1 堅持工學結合，校企合作共同進行課程建設

只有企業能夠提供真實的工作過程，所以在整個課程建設過程中，企業人員要參與，并且要將他們納入到課程建設的團隊中。在行業企業專家的參與下，根據課程所涉及的工作內容以及完成該項工作任務的具體要求，共同開發課程標準、設計學習情境。

編寫特色教材，將企業培訓理念、企業文化、職業工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識直接融進教材。同時，在教材內容中導入山東省施工技術標準、建筑行業崗位職業標準和崗位培訓等內容。

校企合作共同開發工學結合的核心課程，建設共享教學資源。

3.2 教師隊伍建設

聘請企業專家、能工巧匠擔任兼職教師，選派專職教師到企業進行掛職鍛煉，提升教師的課程開發能力和教學能力，提高教師的“雙師”素質和實踐能力。

3.3 以學生為中心，讓學生融入并參與教學過程

在整個教學活動中，教師充分利用工作任務，扮演多重角色如組織者、指導者；學生參與工作任務，訓練綜合能力。學生參與教學過程中應注意以下問題：需要給予學生一定的獨立、自主地制定、安排完成任務的計劃；給予學生自行處理任務完成過程中出現的問題的機會；控制任務的難易程度；師生共同參與對學習效果的評價。

3.4 改革教學方法

教學過程中必須以工作過程為導向，工作任務為載體，采用項目教學法，并結合實際靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法。大量引入現場教學、視頻教學、多媒體教學、網絡教學等多種先進手段，體現了教學過程立體化，引導學生積極思考，調動學生的學習潛能，培養學生的學習能力。

3.5 完善課程考核標準

課程考核應重點放在對相應崗位能力的考核。考核應針對相應的工作任務，考核學生完成任務的結果來評價學生的學習效果，合理的課程考核標準對課程建設有重要作用。

參考文獻

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