外語教學中動機激勵缺失的影響及動機激勵策略

王飛 沈英莉 馬文靜

摘 要：學習動機是一種認知和情感上被激發的狀態，這種狀態會引起一種有意識的行動決定，并帶來智力或體力上的持續努力，從而實現先前制定的某個或多個目標。父母和教師的期望、獎懲是學習者情感激發的重要外部因素。外語學習中學習者倘若缺失了必要的激勵，會導致教學過程的非情感化；恐懼心理的生成以及造成師生關系的僵化。筆者在教學實踐中總結了適合外語教學的激勵策略，通過對學習者進行揚懲結合激勵、目標激勵、即時激勵、性格分類激勵、情景互動激勵、差異思考激勵、師表激勵等激勵策略，激發學習者學習的主動性、積極性，促進學習者智力和體力上的持續努力，以實現學習目標，完成教學任務。進而實現從傳統教育模式向以自主學習為中心的教育模式的轉變。

關鍵詞：動機激勵 學習動機 外語教學 激勵策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0124-02

英國人本主義學者Marion Williams和Robert Burden（1997）在Psychology for Language Teachers一書中提出了人本主義心理學理論。其理論認為學習動機是一種認知和情感上被激發的狀態，這種狀態會引起一種有意識的行動決定，并帶來智力或體力上的持續努力，從而實現先前制定的某個或多個目標。父母和教師的期望、獎懲是學習者情感激發的重要外部因素。學習者倘若缺失了必要的激勵，很有可能喪失學習動機，放棄學習目標。其具體表現如下：

（1）教學的非情感化。

動機激勵的缺失往往導致教學的非情感化。無動機激勵的教學只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和消極感受，導致學生消極學習以及自主學習動力缺失。

（2）恐懼心理的生成。

動機激勵的缺失容易使學習者對外語學習產生恐懼。筆者發現約60%以上的學生患有外語學習恐懼癥。這些學生一碰到外語考試就異常緊張，自信心和學習主動性不足，常用消極的方法來避免犯錯誤，整個學習是在一種壓抑的心境下進行的。

（3）僵化的師生關系。

在課堂教學中，教師在知識上占有絕對的優勢。作為知識的擁有者、解釋者教師被賦予了角色的絕對權威性。這種對教師角色的膨脹性認識，使得師生關系逐漸成為監督與被監督、控制與被控制的關系，而且這種模式也將師生的終極目標束縛于知識學習的范圍之內。

但由于外語學習的復雜性和動機的多向性使我們很難建立一套激發語言學習動機的模式。但是，筆者在實際教學中體會到，教師可以根據具體情況，利用現有的資源來尋求可行的方法來激發學生學習外語的動機，增強外語教學中學生的主體意識，實現從傳統教學模式向以學生自主學習為中心的教學模式的改變。筆者在教學實踐中總結的激勵策略如下：

（1）揚懲結合激勵。

激勵教育中常用的方法是贊揚和獎勵。贊揚和獎勵可以增強理想反應的可能性。但是，使用贊揚和獎勵應該有明確的目的和標準。如果經常對一些難度較小的成功給予贊揚和獎勵，贊揚和獎勵的激勵作用就會降低。適當提高贊揚和獎勵的標準，將“小獎勵”和“高贊揚”相結合可以極大地鼓勵外語學習者。同樣，懲罰也是一種激勵。它是用來減少某一語言行為發生的可能性或傾向性的激勵措施。但在外語教學中，筆者通過實踐發現當采用較多的懲罰方式來抑制學生的不規范表達時，學生的逆反心理越容易產生，越容易喪失學習外語的積極性和信心。所以懲罰可以用，但要把握好尺度。因此，教師應合理地使用激勵策略，多用獎勵和表揚，慎用懲罰和批評。

（2）現場即時激勵。

激勵的時效性嚴重影響激勵教育的成效。及時發現學生的需要和了解學生的行為，并及時地采取適當措施進行激勵是非常重要的。外語教育的內容和特點決定了學習者不同于其他科目的特殊學習形式，為了掌握語言技巧，學生會通過大量的替換練習和情景會話進行模仿，所以經常會出現錯誤表達和不規范表達，教師應當準確把握激勵時機，當出現值得鼓勵的正確表達時，應及時采取正激勵，使其表達得到肯定；當出現錯誤表達時，也一定要及時進行負激勵，使其不規則表達迅速得到糾正。

（3）目標引導激勵。

要實施開放式教學，要求教師在授課時，應該把理論和現實有機地結合起來，既要講好課本知識，又要高屋建瓴，結合外語專業的發展趨勢，科學預測未來幾年外語專業的就業方向和就業形勢，使學生由“讓我學”到“我要學”。大學生自身的目標差異性也比較大，有的想畢業后找份好工作，有的希望繼續深造。那么我們的任課教師就應該針對不同的群體，設置不同的目標，提出不同的要求，讓學生對號入座，自由發展。

（4）性格分類激勵。

語言學習最好能夠在輕松愉快的氣氛中進行，教師給予學生適度的激勵措施，幫助學生發揮其性格中的長處，避免其弱點與不足，以取得理想的教學效果。筆者在實踐中發現，在情景會話、場景再現等課堂環節中，性格開朗、擅于表達的學生更希望得到表現的機會；而性格內向、穩重內斂的學生在翻譯實踐環節中更能發揮其特長。所以，根據不同學生的性格特點，設計不同的教學環節，可以使學生最大限度地發揮其特長，增強外語學習的自信心。

（5）情景互動激勵。

創設情境是外語教學中的重要手段。將學生置于一定的生活情境中，給予目標詞匯以及句型，使學生有條件地進行情境會話練習，將死板的教學內容和實際生活相結合，激起學生的好奇和新的學習興趣，營造良好的學習氛圍，引發學生積極主動的思維，創建師生互動、生生互動的和諧畫面。

（6）差異思考激勵。

不少外語學習者，在深入學習之后，對外國文化、中外文化差異等方面有不理解、不適應的現象出現。若是外語教育者能夠抓住學生的“不理解、不適應”，指導學生探索語言背后的文化差異，并進行說明和解釋，則更能激發學生學習語言的好奇心，提高自主學習的能力。

（7）師表激勵。

師生關系在教學活動與教育效果中起著一種“媒介”作用。良好的師生關系有利于學生“向師性”的形成。所謂“親其師而信其道”，教師對學生的表率作用和關心關愛必然促進教育教學的效果。因此，教師要樹立激勵的教師形象，上課精神飽滿，面帶微笑，態度和藹可親，語言催人奮進。

另外，筆者認為激勵策略在外語教學中的實踐還要結合以下原則。

（1）互相尊重的原則。

現代教育應是“尊重的教育”，現代師生關系應是民主的師生關系，教師在教育中應充分尊重學生的個性與人格，要使學生有羞恥之心，并在此基礎上培養其自尊，只有自尊才能自重和自主，才能確立學生的主體性。

（2）平等民主的原則。

平等、民主的師生關系，是創造和諧課堂氛圍的基礎，是發揮學生的主體地位，培養創新能力的前提條件。因此，教師不能總以一種高高在上，令學生敬畏三分的“尊容”出現在學生面前；而要把自己擺在學生平等的地位，以朋友談心式語氣帶領學生解決問題。從而營造一個有利于學生主體作用發揮的良好氛圍。

（3）幽默風趣的原則。

教師要注意自己的語言。實踐證明：風趣、生動的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥、乏味、抑郁沉悶的高深氣氛變得趣味盎然，這樣學生才能主動參與、主動學習；才能做到學有興趣，學有個性，學有創新。

（4）開放教學的原則。

為了有利于學生多向交流，促進參與，在外語課堂上學生座位的編排，不能局限于兩人一桌，全體學生面向講臺的單一坐法，而應根據教學內容的變化，可采用四人或多人圍坐，甚至坐成半圓弧形式，便于展開小組協作交流，打破拘束呆板的學習空間。

參考文獻

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