淺析提高軍隊院校“管理學基礎”課程教學效果的方法

榮麗卿?史憲銘?冰冰?王立欣

摘要：軍校學員管理領導能力的培養是當下一個極為重要的課題。“管理學基礎”課程是學生獲取管理領導知識、提高能力素質的基礎性課程，授課對象覆蓋所有類型的學生。然而，目前，軍隊院校“管理學基礎”課程教學效果并不是十分理想。在多年教學實踐的基礎上，在教學內容、教學方式、教學模式、課后教育延伸等幾個方面進行了有益的探索，以期能夠在一定程度上提高軍隊院校“管理學基礎”的教學效果。

關鍵詞：軍隊院校；管理學基礎；教學效果

作者簡介：榮麗卿（1977-），女，河北肅寧人，軍械工程學院裝備指揮與管理系，講師；史憲銘（1975-），男，河北獻縣人，軍械工程學院裝備指揮與管理系，講師。（河北 石家莊 50003）

基金項目：本文系軍械工程學院教學改革課題“學員旅體制下的領導科學課程教學改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0143-02

“管理學基礎”是軍隊高等學校管理類專業的必修課。學好這門課程，對于提高部隊學生管理領導素養，夯實學生部隊管理理論基礎，培養學生分析管理問題和解決管理問題的能力具有十分重要的意義。然而，我軍“管理學基礎”課程的教學實踐表明，軍隊院校“管理學基礎”課程的教學效果卻并不理想，[1]“管理學基礎”課程教學存在著一些問題，為了解決這些問題，需要在多個方面進行改革，只有多管齊下，才能收到良好的教學效果。

一、精選教學內容

“管理學基礎”課教學的目標是提高學生的管理領導素養、培養學生分析管理問題和解決管理問題的能力。要實現這一教學目標，首先要精選教學內容。經過精心篩選，課程組依據由易至難將教學內容分為三部分，即預備知識、重點知識和難點知識。

1.管理思想發展史（預備知識）

通過管理思想發展史的學習，學生可以系統地把握管理學的過去、現在和未來，更好地了解當代管理學面臨的問題和任務，為以后的學習和實踐奠定理論基礎。管理思想主要包括西方管理思想、中國管理思想和軍隊管理思想三部分內容。西方管理思想部分主要介紹當代管理思想的學派及其代表人物、西方管理思想發展趨勢；中國管理思想部分主要介紹古代和現代管理思想；軍隊管理思想主要介紹我軍管理思想的特色和外軍管理思想的要點。

2.管理職能與技能（重點知識）

根據當代管理學的主流觀點，管理是以“計劃、組織、領導和控制等職能組成的活動”，因此，“管理學基礎”的教學重點是熟悉管理職能，提高管理技能。通過管理職能教學，顯著提高學生的四大能力：計劃與決策能力、組織與人事能力、激勵與溝通能力及其控制與考核能力。針對這一教學目標，將管理職能分為四個專題，即科學計劃與有效決策、組織工作與科學用人、有效激勵與高效溝通、科學控制與績效考核。每個專題講解過程中，都安排了一些情景模擬或管理小游戲，體會相應職能的操作要點，加深對所學知識的理解。

3.管理原理與方法（難點知識）

管理原理與方法表面上看很淺顯，但運用起來卻比較容易出問題，因此，將這部分內容列為教學難點。管理原理包括：系統原理、人本原理、效益原理、責任原理和倫理原理。在進行管理原理教學時，采取的主要方法是將正反面案例進行對照，使學生消化和吸收。管理方法包括：經濟方法、行政方法、法律方法、技術方法和思想教育方法。在進行管理方法教學時，需向學生講明各種方法的優缺點，了解使用各種方法的不同情境。

二、改進教學方式

“管理學基礎”知識具有“容易理解，但轉化為能力比較困難”的特點，單純地講授法難以達到理想的教學效果。為此，課程組在改進教學方式上下了一番工夫，并取得了一定效果。

1.編成“任務小組”，預防“課堂沉默”，創建“開口課堂”

傳統的管理學課堂上，每一個學生都是一個信息孤島，學生之間的信息和知識不能有效共享，學生發言質量不夠理想，有的學生怕回答錯誤被別人笑話而不愿意當眾發言，“課堂沉默”現象時有發生。將全體學生編入“任務小組”，可以有效地解決這個問題。教師把管理問題交給“任務小組”去討論，經過小組討論后，小組成員派發言人到講臺上發表觀點和看法。劃分“任務小組”后，管理學課堂不再沉默，小組成員可以自由地表達個人意見，更好地溝通，相互學習，取長補短。采取任務小組輪流代表小組發言的做法，大大增加每一個人發言的機會，鍛煉了學生的膽量，提高了發言的質量。實踐證明，通過“任務小組”的編組方式，學生的表達、理解、分析等綜合能力和專業素養均有顯著提升。

2.豐富“教學欄目”，吸引學生眼球，創建“多彩課堂”

教無定法，教學方式要不拘一格才能更好地勾起學生的學習興趣，為此，課程組綜合運用每日兩題、個人能力展示會、管理小創意、辯論會、無領導小組討論、管理大師大家名言等多種教學方式，增加管理課堂的趣味性，使學生在管理課堂上感到耳目一新，豐富多彩。

3.挖掘隱性知識，開“管理研討論會”，創建“學習型課堂”

彼得·圣吉提出了“學習型組織”的概念，[2]學校更應該成為社會中學習型組織的典范。傳統的課堂都是老師一言堂，學生的主體地位沒有充分發揮出來。“管理研討會”的做法，創造了新的教學模式——基于隱性知識挖掘的教學模式，效果很好。課程組嘗試，每完成一個單元的教學內容，就組織召開一次“管理研討會”，研討會討論的主題是結合所學單元知識，討論當下管理實踐中出現的熱點和難點問題。在管理研討會上，老師和學生同都是學習共同體，所有人平等地分享自己對問題的認識，盡情地挖掘同伴。學習型課堂有利于最大限度地挖掘每個學生身上的隱性知識，真正實現教學互動，師生共同成長。

4.改革考試方式，重點測試學生的實踐能力、創新精神和綜合素質

管理學界有一個口號“你測量什么，就得到什么”。要改變學生的學習狀態，可以從改革考核方式著手。課程組對“管理學基礎”考核方式進行了一定的調整。首先，增加口試，主要考查學生的表達能力、管理思維和綜合管理素質，口試占總成績的10%。其次，改變平時作業的形式。以往作業都是紙質作業，且作業習題一般是書上的問答題，有現成的答案，平時成績根據作業完成情況給定，拉不開檔次。改革后的作業規定每個任務小組要拍攝一段管理MV，要求按給定的選題自由創作和發揮。事實證明，這種作業方式新穎獨特，極具挑戰性，極大地激發了學生的創新精神，也拉開了平時成績的檔次。最后，在筆試考核方面，主要考核學生的管理知識綜合運用能力，考試難度有所增加。

三、課堂連著部隊，針對第一任職，建設“開放性課堂”

軍隊管理教育的目標是為部隊培養更多的軍事管理領導人才，因此，了解部隊管理難題，緊緊把握部隊需求，可以有效提高教學的針對性。為此，課程組采取了多種措施，加強與部隊的聯系，使教學內容貼近部隊，做到管理課堂與部隊管理實踐不脫節。

1.到部隊調研，獲取一手材料

利用各種機會到部隊調研是建設“開放性課堂”的主要渠道。通過科研項目、向部隊提供咨詢服務等多種機會，與部隊基層帶兵人接觸，了解部隊管理難題，把他們反映的問題拿來向學生發問，把管理問題情境化，提高了教學的針對性和實用性。

2.跟蹤畢業生，了解第一任職情況

及時了解本院畢業生所在部隊對其第一任職的評價，反思教學管理和人才培養過程中存在的問題，不斷完善人才培養方案，及時更新教學內容，調整教學方式，確定教學的重點難點，面向學生勝任第一任職的能力素質要求實施教學。

3.在軍內外建立若干個管理教學實踐基地

管理學大師德魯克認為，“管理是一種實踐，其本質不在于‘知，而在于‘行；其驗證不在于‘邏輯，而在于‘成果”。[3]管理學是一門實踐性很強的課程，由于軍隊學生實行封閉式管理，很少有機會參加社會實踐、參觀見習，很難對管理形成感性認識，學生所學知識很難向能力轉化，很難達到理想的教學效果。因此，在軍內外建立了若干個教學實踐基地，帶領學生到基地參觀見習，提高管理能力素質。

四、“結課”不代表“結束”，拓展多種渠道，延伸管理教育

很多教師往往在管理學課程結束時會終止對學生的管理教育。然而，課程組認為，課程雖然結束了，但管理教育還可以通過多種形式滲透到學生的日常生活、學習和訓練中，管理教育可以繼續延伸。

1.依托網絡教室，傳播管理知識

利用校園網開通了“管理學基礎”網絡課堂，開設了“電子教案”、“PPT”、“電子教材”、“重點難點”、“延伸閱讀”、“典型案例”、“綜合練習”、“互動平臺”等教學檔目，從而把管理學課堂延伸到虛擬的網絡空間，師生在網絡上實現互動，實現了信息化教學，[4]擴大了管理知識的傳播途徑。

2.開通“教師博客”，進行師生互動

教師開通博客，發布教學日志，談教學體會，引得許多學生主動到教師博客上與教師進行互動，改善了師生關系，加深了師生感情，有利于對管理問題的研究和探索。

3.組織“管理沙龍”活動，生生互動

定期召開管理沙龍活動，討論管理熱點難點問題，激發學生對管理問題的關注，加深對管理問題的理解。

4.開辦“管理特長俱樂部”、“領導力俱樂部”，繼續管理教育

對于那些對管理有著濃厚興趣的學生，吸收他們進入“管理特長俱樂部”、“領導力俱樂部”，繼續管理教育。一是可以向學生推薦管理學經典著作。通過經典著作閱讀，加深學生對管理理論的認識，理解現代管理理念，夯實管理領導功底。二是在教師的指導下編寫和拍攝管理視頻短劇。把部隊管理的難題拍成視頻，放在管理學網絡教室里，一方面讓角色扮演者親身體會到了管理者與被管理者之間的角色差異，[5]另一方面，還挖掘了管理學的美學價值，提高了學生作品欣賞能力和作品審美能力。三是剪報等多種方式搜集軍隊管理案例，編寫軍隊管理案例庫。四是鼓勵特長班學員向學員旅的模擬連長提供培訓。五是發表管理類學術文章。學生就感興趣的管理問題進行深入研究，發表相關文章。[6，7]

總之，“管理學基礎”是一門交叉學科，它與經濟學、心理學、社會學、哲學、政治學等學科密切相關，要在短短的30個課時內把這門課上好，不是一件容易事，但是只要肯下工夫鉆研，多動腦筋思考，就能在師生之間架設起一座橋梁，將管理學知識源源不斷地輸送給學生，有效地提高“管理學基礎”課程的教學效果。

參考文獻：

[1]周游.軍隊院校管理學課程教學的問題與對策[J].高等教育研究學報，2007，（4）：75-77.

[2]彼得·圣吉.第五項修煉[M].北京：中信出版社，2009.

[3]彼得·德魯克.管理：任務、責任、實踐[M].北京：機械工業出版社，1973.

[4]董會瑜.現代軍隊院校教育學教程[M].北京：軍事科學出版社，

2007.

[5]姚國榮，陸林.管理學課堂教學改革調查研究[J].統計教育，

2007，（3）：34.

[6]黃江泉，曾月征.“參與式教學法”在管理學教學中的應用探析[J].中國輕工教育，2012，（5）：71-74.

[7]李浩，唐珊珊.高校“管理學”案例教學中的問題與對策[J].航海教育研究，2012，（2）：79-81.

（責任編輯：宋秀麗）