淺談“任務引領型教學法”在高職文秘寫作教學中的運用

王曉聰

摘 要：近年來，隨著我國高職教育理念變革為“以就業為導向以學生為中心，以能力為本位”，高職文秘寫作課程教學目標不再僅僅是裝備學生的寫作技巧，還要培養為文秘工作服務并解決實際問題的綜合應用能力。教師通過“任務引領型教學法”強調以學生為主，強調實踐性和參與精神，通過小組合作、共同探究來完成任務，能有效提高學生學習效率。

關鍵詞：任務引領型 教學法 文秘寫作

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0040-02

以《應用寫作》教學為例，傳統的應用文寫作教學重理論、輕實踐。學習一種應用文體，按照傳統教學的一般規律，首先認識概念、特點、種類，然后教師剖析結構、寫法，學生參照例文仿寫。這樣的寫作教學課堂往往乏味、枯燥，久而久之，學生對寫作益發反感，進而抵觸，難以實現有效的教學效果。這與文秘專業培養應用型人才不相適應，必須建構一種符合就業導向，體現能力本位，提高學生的學習興趣的課堂教學模式，要改變文秘寫作教學的現狀，教師需要在教學內容、教學方法上創新。以下筆者將結合個人教學實踐，談談如何運用“任務引領型教學法”進行高職文秘寫作教學。

1 建立“基于工作過程”的任務型教學新模式

根據高職教育的特點和任務，高職文秘專業人才培養的目標是熟練掌握秘書知識技能、能夠在基層企事業單位的文秘崗位或公共事務崗位從事具體行政事務工作的應用型人才。因此，作為核心課程—秘書寫作，其教學內容和教學方法應根據職業能力培養的規律，以真實工作任務及工作過程為依據，建立以工作任務為中心的任務型教學新模式，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識，即“做學一體化”，發展學生的綜合職業能力。

我們以行政公文寫作教學為例，在教學設計精心構思一個工作情境，布置一個工作任務—某企業將舉辦“年度優秀員工表彰大會”，要順利完成此項工作，將“辦會”基于工作過程細化為的三段式，即會前、會中和會后，于此同時，將會產生一系列的文書，其中涵蓋行政文書、事務文書、商務文書，將該項工作工作任務進行分解（如表1）。

要順利完成工作任務（項目），學生必須將工作任務進行分解，把與該工作過程中每一個階段相關的知識與技能融合在完成任務的具體工作過程中。如：要完成會后工作中的“制發會議簡報”，就必須掌握簡報的寫法和格式，教師引導學生查閱與完成該工作項目有關的教材參考資料，學生主動參與解決工作過程中的問題，從而改變傳統的教師“教學”為學生“求學、索學”。

以任務引領為中心的教學體現為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，使學生在完成任務的過程中逐步學會寫作運用的能力。

2 創設情境，建構行之有效的實訓體系

在文秘專業的教學更傾向于人文社科類，不具備理工類專業通過實習車間、機器設備等有效的“工學結合”的實訓場地。因此，創設情境，構建行之有效的實訓體系是提高高職文秘專業學生寫作能力的有效途徑。

（1）創設情境，模擬工作情境。

“任務型教學”的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。因此，科學設置與現實相一致的教學情境尤為重要。鑒于學生的社會經歷有限，我們應從學生熟悉的情境著手，創設貼近生活的任務，逐步引導學生進入仿真情境。如，結合學院開展衛生文明月的活動，教師根據教學目標，創設一個學習任務—“開展衛生文明宿舍評比活動”，將全班分為若干個學習小組，模擬成學院學生會各個部門，這樣一來，各小組分工合作，負責發布活動通知、擬定活動方案、擬定評比計劃、撰寫活動總結等。由于事先給學生創設情境，進行合理的角色分工，學生能夠按照所扮演的角色和角度進行寫作目的的考慮，教師只要在行文規范上加以點撥，學生就能通過完成任務將所學到的知識和形成的技能轉化成真實生活中寫作的能力。

在任務型寫作教學中，要求教師創設仿真的工作情境，使學生的學習過程與學習任務相結合，以完成任務來調動學生的學習興趣，讓學生從中體驗成功的喜悅。

（2）建構行之有效的實訓體系。

“任務引領型”教學法的指導思想是：以就業為導向，以能力為本位，以崗位需求為依據，按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，滿足學生職業生涯發展的需要。教師在課堂實訓中創設情境，模擬工作情境還是不夠，仍然與實際工作有一定的距離，對于即將走向工作崗位的高職學生而言，通過校外實訓，學生把在學校所學的寫作理論知識真正運用到工作實踐中，用自己所學的知識解決實際問題，切切實實地提高文書寫作能力才是根本。

①指導學生進行校內實習，提高實際工作能力。

仿真寫作訓練便于操作與指導，有一定的真實感，但畢竟與現實尚有一定距離，現場感不夠強烈。因此，仿真寫作訓練還必須與現場實寫結合起來，學生才能得到應有的緊張度與新鮮感的刺激，真正提高秘書寫作水平。如學校召開校園田徑運動會，可以讓文秘專業的學生出一期專題簡報，寫作新聞通訊稿發表在校報上，讓全校師生充分了解運動會概況；針對部分學生在浪費糧食、浪費水資源等不文明現象，可以讓學生寫一份倡議書，張貼在食堂門口。在學習調查報告寫作時，筆者組織學生深入企業，調查企業對文秘人才需求情況，撰寫了《文秘人才需求調查報告》等。

②深入校外實習基地，完成角色轉換。

深入企業進行校外實習，這樣既可配合課程內容進行實訓，又可以對學生進行單項或者綜合技能的訓練。通過校外實訓，學生把在學校所學的寫作理論知識真正運用到工作實踐中，可以提高學生的文書寫作水平，開闊他們的視野，增進他們對社會的了解，同時，可以拓展其與社會溝通的能力。文秘專業的學生進入校外實習階段，已經可以與社會“零距離”接觸，扮演的是完整的社會人，此時的文書寫作不再是模擬性寫作，而是直接運用自己的本領而真實寫作了。

3 評價過程化，建立多元評價體系

“任務引領型”的秘書寫作教學，是實現教學過程與寫作過程一體化的新型秘書寫作教學方法，在考核上要摒棄傳統的評價方法，采用動態的、多元的綜合評價體系才能突出“能力為本位，就業為導向”的教學目標。

3.1 評價結合情境，形成性評價和終結性評價雙結合

學生依托情境完成任務的結果應該通過分析情境來進行評價和指導。人們通常對于情境的印象比單純的理論知識要深刻。注重在發展過程中多次、即時、動態地實施形成性評價，使終結性評價與形成性評價有機結合起來。這就要求我們既注重對職業基礎能力和職業核心能力理解、掌握的現實狀況進行評價，更注重對學生在技能實踐過程中的參與狀態、學習方式、思維方式及學生在學習過程中表現出來的主動性、創造性和積極性等進行評價。

3.2 建立師生、生生、校企相結合的三元評價

教師通過學生的寫作成果，分析學生完成質量高低、原因，針對薄弱環節加強指導；“生生”評價側重學生自我評價和評價他人，使枯燥的寫作課堂充滿學習和探索的樂趣；企業評價體現在校內外實習過程中能否準確運用寫作技能。

4 結語

總而言之，“任務引領型教學法”是一種以實際任務為載體，以學生為主體的教學模式，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、評價的作用，通過創設任務和學生進行互動，充分調動了學生的主動性。學生在學習過程中起主體作用，學習積極性、主動性增強，學習效果明顯改善，專業技能也得到顯著提高，這種學以致用的方式更有利于培養學生的職業技能，為學生的可持續發展奠定了基礎。

參考文獻

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